基于項目化教學的單片機應用技術課程的“駕考模式”考核評價探索

謝宇希　黃順　陳列尊　唐建鋒　王文靜　朱亞培

摘要：隨著教育部提出的中國高等教育將發生革命性的調整開始，以實踐應用為重點導向的地方本科院校項目化教學改革探索已成為地方本科院校教育課程改革的發展趨勢和重點。而考核評價環節是項目化教學的重要環節，其對項目化教學的成敗有著至關重要的決定性意義。因此，文章將從衡陽師范學院的單片機應用技術課程的教學考核評價環節入手，借鑒“駕考模式”的考核方式，從本課程的項目化教學特點、考核評價體系兩個方面詳細闡述具有駕考模式特征的項目化教學的考核評價方案，并說明其方案對于項目化教學改革具有的重要意義。

Abstract： Since the Ministry of Education proposed that China's higher education will occur the revolutionary restructuring， the projectized teaching reform exploration of the local undergraduate college which takes practical application as key oriented has become the development trend and key of the education curriculum reform for the local undergraduate college. The evaluation is an inprotant link of the project teaching， and it has the decisive significance for the success of the project teaching. So， this paper takes the teaching evaluation process of Single Chip Microcomputer Principle and Application in Hengyang Normal University for example， takes the "driving test mode" assessment method for reference to expound the project teaching evaluation scheme which has the characteristic of driving test mode in detail from the project teachings characteristics and evaluation scheme and illustrate the scheme for the project of teaching reform has important significance.

關鍵詞：考核評價；單片機；項目化教學；駕考模式

Key words： evaluation；MCU；project；driving test mode

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0224-02

0 引言

考核評價環節是項目化教學的重要環節，是促使學生掌握知識、提高學生應用知識的能力、培養專業素質的重要手段。良好的評價考核體系具有導向、激勵、診斷、促進教學的功能，是學生提高知識應用能力的基礎，也是教師不斷提高教學質量的保證。形成一個科學實用的項目化教學評價體系對于項目化教學的實施至關重要。目前，我院正在對于《單片機原理及其應用技術》課程推行項目化教學改革，筆者結合本課程教學改革的具體情況，對項目化教學考核評價體系做了一系列的探索，希望本次探索能對其有效實施起到一定的幫助。

1 本課程項目化教學的特點

傳統教學的特點往往是以注重教師的“教法”為主，而項目化教學的特點是以注重學生的“學法”為主，采用師生互動的教學模式進行教學，教師在整個教學活動中起著引導的作用，而學生則是活動的實踐者。不僅要讓學生學會理論知識，而且要培養學生自主學習的能力。項目化教學會通過項目任務驅動的方式使學生參與整個教學的全過程，采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以分組的形式進行自主學習，引導學生對新的理論知識進行實踐探索，且強調每個學生必須在團隊學習中分工發揮每個人的主體作用，重視學生自主學習過程的體驗。教學過程中采用具體的項目為應用主線，把單片機應用技術這門課程按典型的項目與任務對教學的具體內容進行整合形成理論教學與實踐教學的無縫連接；采用項目化的結構對教學進行優化，每個項目由一個或幾個任務組成；以PPT為演示平臺，結合Keil軟件、C51語言基礎、Proteus仿真軟件以及51單片機開發板實物進行課堂教學與演示。在整個教學的過程中，教師首先對相關的知識點進行講解，使用自行開發的課件進行教學內容演示，然后對單片機典型項目進行分析，最后通過各個相應的子任務讓學生自己動手進行編程和實踐。

2 本課程項目化教學的考核評價體系

教學內容和方式的改變必然導致考核評價方式的轉變。傳統的課程考核只能考查學生對理論知識的掌握理解情況，而對于學生應用實踐能力的形成、素質的培養等內容無法去有效地衡量。項目化教學的考核評價應將能力、素質、知識的考核評價融合于項目的完成過程之中。因此，我院現創新地將“駕考模式”引入單片機的考核評價體系當中，以突出考查實踐為中心的考核標準。

2.1 建立以考核綜合職業能力為目標的“駕考模式”考核評價體系

改革傳統的考核與評價方式，建立以考核綜合應用實踐能力為目標的考核評價體系。為了突出培養學生的應用實踐能力，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉其自主學習的能力，本課程的考核方式將引入駕考模式的流程，考核內容分為若干科目一一進行。考核內容大致分為四個科目：

①科目一設置為C語言程序和單片機原理的基礎理論考試，此科目從大一第一個學期就開始設立開放性考試，考試試題從知識點題庫中抽取，以學生利用課余時間自學為主，老師定期答疑為輔，考試滿分為100分，90分為及格線。科目一通過之后才能獲得備考科目二的資格，否則繼續考科目一直到通過為止。設置科目一的主要目的在于使學生利用課后時間提前自學C語言程序和單片機原理的理論知識，提升自主學習的能力。

②科目二設置為單片機基礎實踐實驗考核，以單片機功能模塊為單位，科學地設計多個涵蓋各個知識點的基礎實踐實驗進行考核，將單片機專業課構建成6個具有代表性的典型實驗，如表1所示。同理，科目二通過之后才能獲得備考科目三的資格，否則繼續考科目二直到通過為止。設置科目二的主要目的在于鍛煉學生的應用實踐能力，使其將所學的抽象的理論知識具體化。該科目6個應用實踐實驗考核每個都必須過關，6個實驗考核等級均在及格以上才視為通過。

③科目三設置為單片機外圍應用電路理論考試。設置該科目的主要目的在于使學生掌握一些電路的基本原理與實際適用范圍，并學會利用單片機去控制這些電路。此科目老師會采取課堂教學的方式進行全程講解，在講解時將理論知識與實踐技能相結合，使學生能夠將理論學習與動手實踐進行“無縫連接”，以激發學生的學習動力。然后設置相應的考試。考試難度會有所提高，考試滿分為100分，60分為及格線。同理，科目三通過之后才能獲得備考科目四的資格，否則繼續考科目三直到通過為止。

④科目四設置為單片機綜合應用設計考試。該科目由老師對學生進行分組測試，每一組大致由3個學生組成。設計內容由老師按照課程標準指派不同的單片機應用設計內容，但難度需保持一致性。測試時間為期兩天，測試地點設為老師指定的實驗室。每組學生必須在這兩天內完成作品相應的硬件設計與軟件設計，最終每組學生必須提交相應的實物作品與設計報告。老師最終根據設計報告與實物作品所實現的基本功能點與擴展功能點進行計分。具體計分方式將參照全國大學生電子設計競賽的計分標準。同樣，考試滿分為100分，60分為及格線。設置該科目的主要目的在于提升學生的應用實踐能力，使學生對單片機的綜合應用能力得到最終的升華。

科目一、科目二和科目三為必考科目，每個學生都必須通過這三個科目才能拿到本門課程的全部學分。科目四為選考科目，申請科目四并通過科目四考試的同學將獲得由學院頒發的單片機職業應用實踐技能合格證書，此證書將直接證明學院對學生此門課程所掌握的實踐技能的認可。正如同有了機動車駕駛證就可以駕車上路一樣，學生通過了所有的本門課程的“駕考模式”考核之后，就能夠滿足相對應的上崗要求，有利于學生的可持續發展。這對于學生畢業后找份好工作有著非比尋常的肯定作用，被認可的學生的應用實踐技能可與企業的需求直接對接。這種考核評價體系能夠從根本上引導學生的學和教師的教，考核結果也更能體現學生的真才實學，培養出來的學生也更能滿足企業的崗位需求。

2.2 “駕考模式”考核評價體系實踐效果

衡陽師范學院采用“駕考模式”的考核評價體系，通過一年的課程改革實踐，學生不僅具備了單片機應用的綜合設計能力，還具備了一定的創新能力，其具體表現在以下兩個方面：

①學生的學習潛力和主觀能動性得到了極大的激發。

由于科目一設置為開放性考試，學生需自學通過考試，因此，考試壓力將促使學生努力提高自身學習的主觀能動性。一些基礎薄弱的學生也在學習能力強的同學地帶動下主動學習。

②極大地提升了學生的應用實踐能力和綜合應用知識的能力。

以前的單片機課程考試最終都是通過理論筆試完成考核的，學生“死學”現象嚴重。而現在課程考核體系改革后，理論學習基本上以學生自學為主，實踐教學的時間大幅增加，通過科目二與科目四的考核使得大部分學生最終能夠獨立地設計制作出一些基于單片機控制的電子產品，極大的提高了學生的應用實踐能力和運用知識的能力。

3 結束語

衡陽師范學院物電學院通過一年的課程改革實踐探索，采用“駕考模式”的考核方式，根據四個科目的考核情況，其考核結果數據統計顯示，68%的學生的單片機應用實踐能力都得到了顯著提升，且最終達到技能培養的目的。雖然其考核效果還有待進一步地探索提高，但不可否認其實踐證明此種考核評價體系對地方本科院校以實踐應用為重點的課程改革具有一定的適用性與借鑒性。因為這不僅與現在地方本科院校的應用實踐教育的轉型相吻合，而且為專業人才培養目標的實現打下了良好的基礎。

參考文獻：

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