校本教研的理論思考

何義賢

從2001年國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》開始，課程改革已走過了14年的風雨歷程。對于我們新疆喀什“少、邊、窮”地區的中小學教師來說，校本教研的新課程理念，中小學教師雖然說都略知一二，但是還未能做到入腦、入心、入位。具體表現在某些學校的校本教研還不是真正意義上的校本教研。那么，什么是真正意義上的校本教研，本文將對此談談自己的看法。

一、什么是校本教研

要想把校本教研開展的富有成效，首先要明確什么是校本教研。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的教研活動。

概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

二、校本教研的三個基本要素

在校本教研中，教師個人、教師集體、專業研究人員是三個核心要素。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的三種基本力量。自我反思、同伴互助、專業引領三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。

第一，教師個人的自我反思。作為中小學教師大家都知道，傳統的常規教學方式，也就是教師的職業生存方式。比如課堂教學流程：先看教材——再看教參——后寫教案——再走進課堂。課堂教學過程基本上是展現教案的過程。教案知識點講完了，教學過程也就終結了。

在新課改背景下，常規式的教師職業生存方式遇到挑戰。教材多樣，教參的呈現方式調整，給教師更多的自由支配余地。新課改要求學生學習方式改變。教師作為知識傳授者的權威受到挑戰，學生知曉的東西教師不一定掌握。在教育變革的特殊時期，每個教師都處在成長中，每個教師都是學習者、適應者、探索者，都需要重新定位，找尋專業發展的路徑。對教師而言，反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。從自身經驗的反思中提升適應新教學需要的新本領，從同行智慧的分享中形成教學的新技能，從理論知識的培訓和實踐案例的研討中形成教學的新角色。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思則有可能成為名師”。所以說校本教研的方法之一就是寫教學反思。經驗+反思=教師成長。

第二，教師集體的同伴互助。同伴互助，是指兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助的最基本規則是雙方自愿組合，地位平等，互惠互利，共同進步。同伴互助的意義在于有利于探索并解決較復雜的教育教學實際問題；有助于提升教育教學質量；更有效地促進教師個人和集體的共同成長。

第三，專業研究人員的引領。專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里的專家包括大學或研究機構的專業人員、各級教研室的教研員，也包括中小學教師中的骨干教師。教師之間的互助無法取代專業引領。同伴互助是同層級的橫向支援，專業引領則是縱向引導。專業引領的實質是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話。

三、校本教研的三種基本類型

校本教研的研究類型可以歸納為三種，即：教學型教研、研究型教研、學習型教研。下面將一一例舉三種基本類型。

（一）教學型教研（教師作為教育者）

教學型教研也叫日常性教研，是以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以如何上好一節課為目的。在活動方式上有與同伴成員的溝通、交流、討論。在研究手段上以聽課、評課為主。在研究成果的呈現方式上主要以文本教案，案例式的課堂教學為主，其優勢特點是目標直接，易于操作。教學型教研的課例展示是完整的一堂課的教學或一次教學活動，是一種教學全景實錄。

例如：《林黛玉進賈府》研討課，有一位教師用課例研究實踐模式形式來上，其教學步驟如下：

1.教學目標：（1）了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點。（2）小說刻畫人物所運用的描寫方法。（3）教學重難點：王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析。

2.授課過程：（1）導入：“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”？創設一種情境，讓學生對問題產生興趣。（2）設疑：為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后？當問到這個問題時，有些學生用了當下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，該教師并沒有予以否定，而是表揚他們敢于發表自己的見解，學生受到鼓勵，學習的情緒就來了。（3）設疑：“王熙鳳算是一個美女嗎？”、“用一個詞來形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”。

在整個教學過程中，該教師以激發學生學習興趣為出發點，專門針對學生比較感興趣但又超越了他們的認知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當拓展，吸引學生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學生的觀點。在設疑問題上比較貼近學生實際問題，在不斷的啟發和引導中學生逐步接近教學主題。

（二）研究型教研（教師作為研究者）

研究型教研以“研”為著眼點，一般以“課題”為載體。在活動方式上以課題小組為主，研究成果的主要呈現樣式是課題研究報告。對中小學教師而言，以“課題”為載體的課題研究，其基本程序主要包括制訂課題研究方案、課題的立項申報、開題課題報告會、實施課題研究、課題研究結題五個板塊。

（三）學習型教研（教師作為學習者）

學習型教研，以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。學習型教研的主線是讀書和思考，途徑是觀摩和交流。從目前中小學教育現狀來看，教師學習的途徑主要有三種：一是讀書。讀教育類書籍、教育名著、新課程圖書、教育案例分析。二是讀“圖像”。即聽專家講座和報告；聽名師現場授課或觀看名師課堂錄像；觀看教育電影、教育電視節目等。三是讀“人”。即與同事、優秀教師和骨干教師、教學名師交流溝通。

讀書的過程也是思考的過程，思考的結果上升到理論的高度，把它總結歸納出來就是讀書筆記、讀后感、觀后感等，也是學習型教研結果的主要呈現方式。