淺談在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施

肖琳

【摘 要】情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師利用情感教育不僅可以引領(lǐng)學(xué)生作品欣賞、情境體驗(yàn)還能激發(fā)他們故事聯(lián)想、陶冶學(xué)生的情操?gòu)亩{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的新課題。但是如何提問才能讓學(xué)生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動(dòng)做到以下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；情感教育

一、了解情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值

初中語(yǔ)文新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)確定為三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感教育是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。什么是情感？它是一個(gè)人對(duì)待客觀事物的態(tài)度， 是客觀現(xiàn)實(shí)能否符合主觀需要的一種內(nèi)心感受。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，更是一門培養(yǎng)情感的學(xué)科。初中階段的學(xué)生正值情感世界的成長(zhǎng)期，情感教育對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施情感教育是全面、系統(tǒng)地完成初中語(yǔ)文三維目標(biāo)的必然要求，也是解決中學(xué)生情感問題的迫切要求。情感教育的實(shí)施有助于讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的個(gè)人情感得到洗禮和升華。所以說，語(yǔ)文課堂是情感教育的基地，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

二、教師要熱愛本職工作，傾注感情

著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把語(yǔ)文教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，作為知識(shí)的傳播者——語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學(xué)生上課的情緒和教學(xué)效果，努力讓學(xué)生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)互增互長(zhǎng)的預(yù)期效果；反之，如果老師一進(jìn)教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會(huì)使學(xué)生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過大，導(dǎo)致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識(shí)都成了問題，直接影響了教學(xué)效果。

所以，語(yǔ)文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，可以讓學(xué)生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進(jìn)入《黃河頌》的學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立以熱愛祖國(guó)山河為榮、危害祖國(guó)山河為恥的意識(shí)。

三、充分利用語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種多樣的手段來創(chuàng)設(shè)意境，情感在一定的情境中很容易產(chǎn)生。將課堂教學(xué)真正于學(xué)生情感結(jié)合起來，必須要激發(fā)學(xué)生的情感使其融入課文中去。在我們的語(yǔ)文課本中，每一篇課文都是飽含感情的，它承擔(dān)著豐富和美化人們精神生活的使命，它向我們展示世界，表達(dá)心靈，并啟示真理現(xiàn)代教育理論告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的地位是主導(dǎo)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感之弦，通過相機(jī)誘導(dǎo)把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時(shí)，教師可引入這樣一段導(dǎo)言：“在我國(guó)文學(xué)史上，有一篇散文把作者對(duì)祖母的孝心表達(dá)得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數(shù)志士為之動(dòng)容，連當(dāng)時(shí)的皇帝也深受感動(dòng)，賜其仆人以侍奉其祖母。”學(xué)生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友。”這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學(xué)習(xí)上來。

四、了解人物以及寫作的背景來把握課文的情感

在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，課前應(yīng)該先讓學(xué)生了解這篇小說的寫作背景以及作者魯迅的資料。《故鄉(xiāng)》中的閏土，就是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民張潤(rùn)水為原型的，他代表了中國(guó)封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民形象。在講這篇課文時(shí)，教師也要對(duì)魯迅進(jìn)行全面介紹，他用文學(xué)來警醒國(guó)人，他對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)革命作出的巨大貢獻(xiàn)。課文對(duì)“故鄉(xiāng)”的回憶，充滿著童趣，但現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻在生活的重壓下失去了生機(jī)。通過描寫故鄉(xiāng)變了，反映出人們?cè)诤诎瞪鐣?huì)里掙扎的悲慘命運(yùn)。學(xué)生在了解了作者和寫作背景后，再去讀這篇課文，通過人物的具體形象來激發(fā)出學(xué)生的情感。

五、通過品讀來加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的情感

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟。所謂書讀百遍，其義自見。就是認(rèn)真反復(fù)讀文章，反復(fù)揣摩作者的心境，感悟作者想要表達(dá)的情感，從而獲得作者想表達(dá)的意圖。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚(yáng)，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語(yǔ)

音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神情等方面進(jìn)行指導(dǎo)示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，都會(huì)使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時(shí)注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語(yǔ)言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，感情基調(diào)悲涼，又蘊(yùn)含激昂，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意關(guān)鍵詞的語(yǔ)調(diào)，適時(shí)的控制語(yǔ)速。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)離不開情感教育，初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語(yǔ)文教師的充分重視，讓學(xué)生在情感的熏陶下，獲得思想啟迪。使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到正確的情感態(tài)度和人生觀、價(jià)值觀。

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