信息化教育環境下的大學課程與教學改革

蔡琳

摘 要：信息化教育環境要求大學課堂更具時代特征。本文首先辨析信息化教育的內涵，通過分析當今我國大學課程與教學改革的背景，闡述信息化教育環境從教育資源、教學活動、學生的學習方式等方面對大學課程教學改革的支撐作用。

關鍵詞：信息化教育；大學課程；改革

一、信息化教育的內涵

信息化教育是21世紀初，隨著教育信息化建設的開展，網絡教育的興起，在我國出現的。我國電教理論的奠基者南國農先生指出：“信息化教育是現代教育思想理論與現代信息技術相結合的產物。現代教育思想理論與現代信息技術的關系是‘相乘的關系，而不是‘相加的關系。必須實現兩者的融合，同時做好兩個方面的工作，才能取得成功的信息化教育。[1]華東師大著名的教育技術學家祝智庭教授認為“教育信息化是在教育領域，全面深入地運用現代化信息技術來推動教育變革，促進教育發展的過程，其結果必然會產生一種全新的教育形態，即信息化教育。”[2]由此可見，當信息技術與教育達到深度融合時，就會形成一種全新的教育形態——信息化教育。

資源網絡化、教材多媒體化、環境虛擬化、學習自主化、教學個性化、活動協作化、管理自動化等是信息化教育的主要特征。信息化教育是教育信息化發展到一定階段，形成的一種全新的、現代化的教育形態，是信息技術與教育的深度交匯與融合，并持續推動著教育的變革與創新。目前，我國教育信息化基礎設施與資源建設已取得重要成效，并逐步邁入了信息化教育的進程。

二、我國大學課程教學改革的背景

（一）傳統大學課堂面臨困境

1.大學課堂教學低效亟需教學方法改革

理想的課堂均衡狀態應是教師盡情教學，學生認真學習，師生交流互動。然而，現實的大學課堂教學中出現了許多不和諧的現象。例如：教師誦讀教材，學生死記考點，教學交往單向運行，師生零互動，課堂零交流，學生遲到早退甚至逃課，考前則“臨時抱佛腳”，和教師打“感情牌”等。[3]從課堂均衡狀態角度來看，這種狀況主要存在兩個問題：一是教師的教學效能低；二是學生的課堂參與度不高。教師和學生的課堂行為僅僅流于形式，并沒有實質上的教學指導和情感交流。

目前，班級授課制仍是我國大學人才培養的主要模式。課堂是進行班級授課制的主要場所，而課堂教學效果則直接影響著高等教育人才培養的質量。而大學教師依然沿用傳統的教學方法，陳舊、單調、枯燥，顯然不能適應當下大學生的學習風格和特點，背離了現代學習理論的基本理念。因此，需要國家政策支持和制度保障的大學課堂教學改革勢在必行。[4]

2.現代教育技術在大學課堂中的深度缺失

現代教育技術也已經廣泛運用到現代學校教育體系之中。在大學，現代的教學設備已經配置，大學的網絡資源也十分豐富。雖然信息技術已經普遍運用于大學課堂中，但存在著有效性缺失的問題，主要表現在未能激發學生的學習興趣，未能有效促進學生進行自主學習和能力的提升，未能充分提高教學的質量和效率，未能有效突破重點和難點等。這種深度缺失直接導致信息技術對教學質量的促進作用十分有限，信息技術未能從本質上改觀現存教育的弊端和不足。

（二）保障高等教育質量對大學課程教學改革提出新的要求

質量建設是當前高校教育教學改革最首要最迫切的任務。如何改善大學的教學質量，提升高等教育質量？關鍵點在于全面推進大學課程教學改革。首先，改變課程教學的程式化，激發學生的自主個性；其次，改變課程教學的應試化，培養學生的創新能力；再次，轉變單一化的考核方式，向綜合化方向發展；最后，改革現有評價體系，實現由功利性評價功能向激勵性功能轉變，創新評價方法，推展評價內容，評價考核體系上，突出以人為本的理念，注重發揮個體的主觀能動性和創造性。[5]

（三）教學理念的研究取得了新進展

自20世紀80年代以來，隨著全球化教育改革浪潮的深入推進，各國教育工作者在教育教學實踐中，不斷總結與創新，構建了一些極具影響力的教育教學理念。如終身教育理念、創新教育理念、素質教育理念、信息化教育理念等。新的教育理念的廣泛傳播，讓人們開始重新審視傳統教育理論和教學模式，慢慢摒棄部分不符合時代潮流的教學理念，從而確立科學的教學理念和教學模式。

1.從“教”到“學”的轉型

20世紀初發生在心理學領域的認知革命，引發了教育領域的革命。在教育實踐領域，從重視教學專項注重學習，進行了促進學生學習參與的教學方法變革。趙炬明教授針對傳統的“老三中心”，即以教材、教師、課堂為中心，提出了以學生發展、學生學習、學習效果為中心的“新三中心”的教育教學模式。教育的終極目標是“學”而不是“教”。“教”從來都只是教育的手段，不是目的，兩者不可本末倒置。依據教育目的設計專業、課程、教學，根據效果進行測驗、考核、評估。在目的、行動和效果間建立一種持久的反饋關系。不是老師教多少，而是學生學了多少，不是某種教學方式改革，而是教育范式轉型。[6]

2.教學過程本質觀的更新

傳統教學論傾向于把教學過程看作一個特殊的認識過程。當代教學論則對教學過程的本質觀作了一個新的詮釋，即教學過程不僅是一個認識過程，同時也是一個師生之間、生生之間的交往過程，是在外部環境影響下學生主動構建知識體系、塑造價值理念的過程。傳統意義上的“教”與“學”，已經被互教互動的“師生共同體”所取代。當代大學教學改革的重要目標之一就是如何創設師生共同發展的“互動教學合作”模式。

三、信息化教育環境對大學課程教學改革提供資源支撐

（一）信息化教育環境對大學課堂改革提供資源的支撐

當下大學課程改革不能回避的一個核心問題是如何實現教材向教學資源的轉變。傳統教學過程中，書本是主要的教學媒介，教育資源的占用非常有限。傳統的學習資源已經不能適應信息時代知識的日新月異的變化。而終身學習、自主學習等教育理念則對學習資源提出了更多的挑戰，如果缺乏大量優秀的、科學的教育資源作保障支撐，大學課程改革必然舉步維艱。信息化時代的教育資源包括在教學過程中被教學者利用的一切要素。信息技術通過實現教學環境多樣化，教材的多媒體化，資源全球化，從而在教育資源上對大學課程改革提供了強有力的支撐。

（二）信息化教育環境對大學教學活動的支撐

在信息化教育環境下，學校中單純的人—人交互，將朝著人—人、人—機、人—機—人交互的綜合交互環境發展。并且，多媒體技術與網絡技術的發展也帶來了學習工具的變化。工具教學軟件、虛擬實驗室、研究性學習平臺等，完成了與傳統學習工具的有機結合，它們更容易實現在現實中無法實現或難以實現的事，更有利于學習者探究事物發展變化的規律與本質。[7]信息化教育環境為實現教師的教學方式、教學內容的呈現方式、師生的互動方式、學習者學習工具的變革提供了有力的支撐，

（三）信息化教育環境對學生學習方式的變革提供支撐

學習方式變革的重點是克服對傳遞知識、接受性學習過于依賴的弊端，在學習中滲透自主學習、探究性學習。所以學習方式要向著有利于培養學生的創造力、分析問題解決問題的能力，探索研究問題的能力等方向發展，進而支撐學校后學習、終身學習，達到培養具有創造力、具備高水平綜合素質人才的目標。信息化環境通過對研究性學習、交流協作學習、自主探索學習、學生綜合學習等提供強有力的支撐，從而促進學生由被動接受知識到主動學習的發展。

參考文獻：

[1]南國農.解讀信息化教育及其五大支柱[J].中小學信息技術教育，2007（2）：20-21.

[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].背景：教育科學出版社，2002：257.

[3]陳剛.大學生“逃課”的心里動力分析及對策[J].中國青年研究，2005（8）：84-88；杜杰.大學生課堂問題分析及對策[J].文教資料，2011（4上）：222-224；嚴敏.從控制論角度分析大學生逃課現象[J].湖南科技學院學報，2006（12）：154-156；周季生.大學課堂教學的幾個問題[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（4）：123-126；周琦.目標與手段的背離——大學生隱形逃課的社會學分析[J].當代青年研究，2001，137：16-17.

[4]王鑒，王明娣.大學課堂教學改革問題—生活世界理論的視角[J].高等教育研究，2013（13）.

[5]肖紅梅.論高等教育質量觀視閾下的大學課程教學改革[J].Proceedings of the 2011 Ihternational Conference on Education Science and Management Engineering（part 4）國際會議.

[6]陳明.本科教育教學：從“教”到“學”的轉型——“‘一學生為中心的本科教育變革”國際學術研討綜述[J].哲學社會科學，2012，12.

[7]張玲.讓未來的教師成為教育上的“魔術師”[J].電化教育研究，2003（9）.

（作者單位：華中科技大學教育科學研究院）