基于技能大賽的《汽車維修基本技能》校本教材開發與研究

耿彪

摘 要：全國職業院校技能大賽促進了職業教育教學改革與發展方向，而《汽車維修基本技能》是技能大賽與課程改革相融合的物化成果。通過分析和借鑒技能大賽中汽車運用與維修賽項的競賽大綱，以歷年大賽的比賽實例作為教材編寫重點，并結合教學實際，將大賽標準與教學內容有效銜接，對《汽車維修基本技能》校本教材開發進行了研究與實踐。

關鍵詞：汽車維修基本技能；校本教材；教材改革

隨著我國職業教育的不斷發展，社會對于職業教育辦學質量的要求也日益增高。而技能大賽既是職業教育教學質量和辦學水平的檢驗標準；也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段，更是具有進一步推動實踐教學改革的重大意義。我校校本教材《汽車維修基本技能》就是誕生于這樣的背景下。

一、技能大賽汽車維修基本技能項目介紹

汽車維修基本技能項目由理論考試和實操比賽組成，理論成績和實操成績各占總成績的20%與80%。理論考試主要內容為法律法規、職業道德、安全規范和專業知識等。實操比賽則包含發動機總成拆裝與檢測和汽車故障診斷，這兩個小項成績各占實操總成績的50%。

發動機總成拆裝與檢測項目按照維修手冊對發動機的某一機構進行拆裝和檢查（包括外觀檢查和尺寸測量），按要求填寫檢查測量記錄并分析結果，作出零件好壞的判斷。重點考核拆裝工藝、零件清潔、工量具使用、零部件檢查、作業規范及安全，并正確填寫作業記錄表，計算和確定維修方案。

汽車故障診斷項目則是要求在規定時間內，對故障車輛指定的系統進行診斷，步驟包括前期準備、安全檢查、儀器連接、癥狀確認、目視檢查、故障碼和數據流檢查、元器件測量、電路測量、故障點確認和排除，并填寫相關作業記錄表。

二、《汽車維修基本技能》理實一體化教材結構設計

該教材以技能大賽項目為主線，主要分為發動機總成拆裝與檢測和汽車故障診斷項目兩大部分。在編寫體例取消了傳統教材的章節，結合技能大賽的要求，以任務驅動式教學方法來開展課堂教學。同時，輔以配套的三維互動虛擬仿真教學軟件，實現理論與實踐結合，知識與能力貫通。

1.教學任務的選定。教材內容以技能大賽歷年比賽試題為實例作為編寫重點，充分體現競賽目標即教學目標，競賽任務即工作任務。發動機總成拆裝與檢測項目由氣缸蓋拆裝與檢測、活塞連桿組拆裝與檢測、氣缸體檢測、曲軸拆裝與檢測、正時鏈條更換和凸輪軸拆裝與檢測這六個項目組成。汽車故障診斷項目則由八個任務組成，分別是水溫傳感器及其線路故障排除、空氣流量計及其線路故障排除、凸輪軸位置傳感器及其線路故障排除、單缸點火線圈及其線路故障排除、單缸缺火故障排除、前大燈線路故障排除、CAN總線系統故障排除和電動車窗系統故障排除。實踐項目和相關理論知識糅合在一起，水乳交融。學生一方面通過實踐操作掌握技能要領，另一方面通過閱讀學習理論知識，操作步驟與要領配合圖片和文字說明，便于學生理解，提高了學習效率，并讓學生具備通過江蘇省職業學校學業水平測試或參加技能大賽的基本能力。

2.任務驅動式工作頁的設計。根據德國教學模式的要求，對教材中工作任務的處理，把工作任務設計成工作頁形式。工作頁主要由五大部分組成：一是任務描述，通過有關該學習任務的典型案例來創設學習情景，明確學習任務的目標，激發學生的好奇心和求知欲，實現學習任務的引入。二是引導問題，將學習任務的理論知識以填寫關鍵詞的形式，讓學生以工作頁為引導，并結合教材，完成此部分理論學習內容，培養學生自主學習與獲取信息的能力。三是查閱資料，列出任務實施過程中的技術參數與操作要領，引導學生通過查詢維修資料，完成相應內容，以此模擬企業一線的操作工序。四是計劃組織，在任務實施過程中小組成員有各自的角色責任，如“A生負責拆裝及清潔整理，B生負責傳遞工具及清潔整理，C生負責擺放零部件及清潔整理，D生負責安全檢查及記錄”，并在各任務間輪換各位學生的角色。通過對企業環境與角色模擬，培養學生良好的團隊意識、勞動習慣、安全操作與環保意識。五是任務實施，讓學生按照工作頁中任務實施要求進行實訓，并將相應步驟的質量要求填寫完善，幫助學生對本次操作的完成情況進行自我評價。

3.任務評價表的構建。為了體現以技能大賽的導向作用，《汽車維修基本技能》的特色是在教材中設計了任務評價表格。由于技能大賽在評價方式上是理論與實踐相結合的考核模式，因此本課程所有任務的評價包含職業技能和綜合職業能力考核兩大塊。在評價內容上除了專業知識外，還包括學習能力、學習態度、人際交流與團隊合作等與行業相配套的素質要求。另外，不僅重視結果評價，還關注過程評價，這樣的多元化考核是真正體現以職業能力為本位的全面考核，是當今社會職業崗位能力考核的基本方向并與職場崗位要求的相關標準趨于一致。評價表格中還采取了多元評價機制，除了教師評價以外，還包括學生自評和學生互評等。通過多維度、多側面的綜合性評定，能夠更加客觀、合理、科學地對學生的學習情況進行評價。同時也能對學生學習態度具有一定的激勵作用，更有利于提高學生能力和培養創新精神。

三、結束語

技能大賽的舉行使我們看到了職業教育教材中存在的問題，同時也促進了這些問題的解決。在技能大賽的引領和推動作用形成了職業教育教材改革的倒逼機制，促進教材內容合理設置，構建以大賽目標為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的理實一體化教材，已成為當前職業院校深化課程改革的重要保障。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校、同濟大學汽車學院）