高職高專始業教育入職化改革初探

鄭子英　盛曉波

摘 要：分析我國始業教育現狀，指出傳統始業教育中存在的弊端與無力解決的高等職業教育中的問題，提出高職教育中始業教育入職化改革的必要性，思考始業教育入職化改革的實施對策，從課程化改革、開展多種校內外實踐活動兩方面初步探討始業教育入職化改革的方法和途徑。

關鍵詞：始業教育；入職教育；入學教育；高職高專

我國學者于20世紀90年代開始就關注始業教育的問題。在高職教育中比較有代表性的，比如青島職業技術學院在人才培養方案中大膽地以入職教育代替入學教育，以“魚骨理論”為指導，以“項目團隊”為保障，以“雙元考核”為抓手，以“九步操作”為流程，以“四個一”成果為載體，形成了集“規劃設計-組織實施-即時考評-總結積累”為一體的立體式教育管理體系，十分值得我們借鑒[1]；孫峰[2]在《基于校企合作的高職院校新生始業教育探討》（2009）中指出從高職院校辦學特點出發，分析了高職院校始業教育的意義和特點，從課程資源建設、師資隊伍建設和社會實踐等方面探討了校企合作開展始業教育的途徑，并提出了一些可供操作的具體措施。這說明高職教育領域已經開始重新審視始業教育在高職高專人才培養中的重要地位，并試圖在始業教育方面有所突破。

一、始業教育現狀分析

始業教育作為新學習階段開始時學校為學生開設的導入性、銜接性教育，是新生大學生涯的重要開始。傳統的始業教育缺乏計劃性，教育形式多以講座為主，較單一；教育方式上和新生缺乏互動；并且獨來獨往，往往由新生所在院系獨立組織；教育內容也多局限在校規校紀的學習、專業介紹、院系的辦學情況介紹上，而對新生即將面對的學習方式、生活態度、行業領域面貌、就業方向等諸方面的轉變問題卻鮮有涉及。從中學剛剛邁入大學的高職高專院校新生，第一次離開父母獨立生活，缺乏獨立自理的能力，不懂得如何與人交往，學業上還沒有調整好學習方法以適應高職教育，即將要經歷從“灌輸式”的語數外綜等基礎學科教育到自主型“以就業為導向”的職業教育的重要轉變，新生們亟待指點和引導。從某種程度上來說，新生們今后的在校學習，就是職業化的學習，而始業教育，應該成為新生入職的開始。因此，如何充分發揮學校各方資源尤其是實習實訓資源，如何利用校企合作，如何利用行業優勢，以引領新生們更快更好地融入到職業化教育中去，適應職業教育的新型教學方式，是始業教育應重視和解決的一個問題。

在此職業教育改革繼續深化、優勢專業建設啟動推進的新背景、新形勢、新要求下，高職院校的始業教育由入學教育向入職教育的創新性發展和轉變，將成為職業教育內涵展現、人才培養模式創新的重要切點。始業教育和朋輩輔導員、學業輔導員相結合，可在實習平臺上有所體現。

二、始業教育入職化改革的對策

近年來，幾乎所有高職高專院校在人才培養模式的改革中都將“工學結合”作為重要的改革切入點，“以就業為導向”指導人才培養方案的制訂、課程體系建設、課程標準制訂及教學內容和方法的選擇，實踐性和職業性是其教育教學改革的重點。始業教育作為人才培養的重要環節，也應充分考慮到行業的需要、人才培養目標的需要，入職化改革勢在必行。然而，始業教育的入職化改革是一項系統而又復雜的大工程，在切入時應注意以下幾點：

1.始業教育組織管理模式上，應在全校范圍內“統一領導，多方協調，齊抓共管”。由校級領導親自掛帥，統一協調各行政職能部門及各校二級教學機構。校各級教學督導部門也可分別抽調人員，組建“新生入職教育”訓教小組，教務處、學生處等學校職能部門可對外聯系行業、企業，對內可調動各部門力量，各自發揮其部門職能作用。

2.始業教育模式建立上，可大膽突破以往固有教育模式。如對始業教育進行課程化改革，讓其作為一門重要的基礎課程，和“大學語文”、“思政”、“體育”等基礎課程一樣，納入到新生教育“通識平臺”中去；又比如建立實施“校企合作“的新型入職教育，將企業文化、行業文化等引入到始業教育中來；也可設計與畢業前就業指導相對應的“呼應式“入職教育等。

3.對于始業教育的課程化改革，應以人才培養目標為導向，設定課程教學目標，設計合適的教學內容和教學方法，最終藉以支撐專業建設。始業教育教學目標的設定，應以就業素質的提升為培育目標，通過教學內容的實施，將始業教育與社會需求相銜接，增強高職院校大學生的就業競爭力。始業教育內容安排上，可以項目為依托，如向新生介紹行業情況和就業去向、開展禮儀講座、舉辦“新生職業生涯規劃大賽”、開展各類主題活動、專業體驗體會學習、參觀校外實習實訓基地等，豐富教學內容。

三、始業教育入職化改革的途徑

學校院部企業行業多方齊抓共管共同培養各專業高素質技能型人才，圍繞這一目標開展始業教育，就是要充分利用各方面的資源優勢，提高新生始業教育的成效。目前，其改革途徑主要從以下兩個方面展開：

1.以新生始業教育課程資源建設為抓手，結合行業特點、企業需要以及學校現有各種軟硬資源，推進始業教育的課程化改革。如果只是把始業教育當作新生開學的一項臨時性工作來抓，教學內容還是以學校及專業情況介紹為主，教學效果也不予評估，始業教育的質量必將大打折扣，更無力支撐專業人才培養。不可否認，當前高職院校始業教育的課程化改革相對滯后，始業教育課程體系還沒有建立起來，其教學資源建設還遠不能滿足高職教育發展的需要。針對以上現狀，對企事業單位、行業的調研是必不可少的。更可主動邀請企業人力資源管理部門、行業領軍人物等參與編寫始業教育課程標準、授課計劃等。在這一點上，可參考各企業新員工培訓講義、企業文化匯展、新生《學生手冊》等，主動征求行業、企業各級專業人才建議，建設有職業教育特色的入職教育各類教學資源。在傳統始業教育中，《學生手冊》是最常見的始業教育教學資源，一般來說，多是校紀校規的匯編，近幾年本校《學生手冊》在設計上考慮到了90后學生的個性特點，加入了一些網絡、時尚的元素，使其變得內容更可讀形式更活潑，較之以往多了許多親和力。但是，依然不能發揮入職化引領作用，入職教育的效果并不突出。可考慮從突出高職院校“工學結合”的辦學特色出發，藉此展示專業特色、校企合作、“訂單班”、行業服務、社會服務等的成果，也可把與之合作關系牢固愉快的企業面貌、文化收載其內，以啟發學生成長更快了解職業教育的特殊性。在教學方法上，除傳統形式上的講座之外，更可引入信息化教學與傳統教學相結合的模式，能借助pc端與移動端學習的，可直接制成數據化信息便于新生隨時學習。教學內容上，多角度論證，確定主干教育內容，并建立行之有效的教學評價體系，全面、合理、靈活的評價培育效果。

另外，始業教育的雙師素質型師資隊伍建設是提高入職教育質量的重要依仗。專任教師應多下企業、勤下基層，親身參與參加企業實踐，深刻領會人才培養目標，樹立職業教育觀念，并優化自身知識結構，豐富教學素材和資源，積累企業行業人脈，為學生社會實踐夯實基礎。

也可聘請行業內熱心公益與教育事業的企業一把手、企業人力資源主管、技術能手、歷屆校友等兼任新生入職教育導師，他們有豐富的從業經驗，有的曾經獨立創業，有的掌握了行業動態，有的擅長職業生涯規劃，有的是技術能手。校方可以通過舉辦“企業家大講堂”、“知名企業巡展”、“優秀校友論壇”，將他們請進校園，他們向新生傳遞的各種經歷、經驗、精神，對學生有很強的吸引力，能讓新生盡早明確自己的學習目標，提早規劃自己的職業生涯，是新生入職的最佳引領者。

2.依托各種資源及行業優勢，設計豐富的入職教育校內外實踐活動并項目化，以本校為例，可組織新生參加參觀中藥標本館、認識本校兩百余種藥用植物、參與中草藥種植養護、藥食同源中藥展、參觀中藥傳統技能比武、企業參觀等實踐活動，使師生、校生、校企之間開展能自由靈活的展開多角度互動對接，實施零距離入職教育。摒棄傳統始業教育過以教師為主導、忽視新生教育受眾主體地位的教育弊端，積極推行自由的多形式互聯網自主理論學習與校內外實踐活動相結合的項目化教學模式，啟發新生在一項項的實踐活動中逐步認識職業教育與初高中基礎教育的差異，了解職業教育的特色，樹立職業觀念。另外，讓老生帶領新生參觀實驗實訓室、圖書館、美麗的校園，可讓新生迅速產生認同感和歸屬感，有助于新生盡快融入到新的學校大家庭中去，也讓老生有了鍛煉的機會。不僅為新生，也為老生的成長創造了優質的土壤。

參考文獻：

[1]王東.高職院校新生入職教育創新實踐——以青島職業技術學院為例[J].青島職業技術學院學報，2011，24（5）.

[2]孫峰.基于校企合作的高職院校新生始業教育探討[J].教育與職業，2009，（27）.

（作者單位：浙江醫藥高等專科學校）