關于幼兒園與家庭社區協同教育的思考

何菲　王海娟

摘 要：幼兒園與家庭社區合作形成三位一體的教育聯合體，是協同教育在學前教育領域極好的應用，這對于促進學前兒童和諧健康成長有著積極深刻的意義。文章就目前幼兒園、家庭和社區協同教育現狀中出現的問題進行剖析，并提出應對策略。

關鍵詞：幼兒園；家庭；社區；協同教育

大教育觀認為，幼兒園必須與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件，完整的幼兒教育必須是園所、家庭及社會三者并舉。協同教育是指當某一教育系統的要素或信息進入另一教育系統，與該系統要素相互聯系與作用，產生協同效應，影響該教育系統功能的現象。協同教育對提高整體的幼兒園質量和效果具有極大的意義。然而，目前幼兒園與家庭、社區協同教育欠缺，不能很好的實現有效合作共育是一個普遍存在且又棘手的問題。本文剖析幼兒園、家庭和社區協同教育現狀中出現的問題，并提出解決策略，希冀促進幼兒積極、健康、快樂地成長。

一、幼兒園與家庭、社區協同教育的現狀闡釋

（一）幼兒園與家庭、社區對協同教育認識不足

相關調查顯示，95%的家長認為幼兒教育需要幼兒園、家庭、社區共同參與配合，93%的家長愿意主動參與幼兒教育工作，85%的家長希望有機會成為幼兒園的志愿者，參與到幼兒園的教育活動中來。多數家長認為幼兒發展必須家、園、社區的共同配合。可見多數家長參與幼兒教育的意識性強，普遍認可并重視家庭、幼兒園和社區多方合作對幼兒發展的意義。

然而，家庭、社區和幼兒園三方對協同教育認識卻不足。一些家長對協同教育認識只是停留在家園合作、幼兒園與社區合作的層面，而未能將三者有機地聯系起來，簡單認為參加幾次幼兒園活動、給班級環境創設帶些物品、參加家長會就是協同教育。部分幼兒教師認為家長缺乏專業知識，無真正教育經驗，會擾亂教育活動秩序，影響活動效果，做一些簡單溝通即可，認為這也是協同教育。另外，很多社區把搞好內部建設作為重大任務，認為幼兒教育無關社區建設，長期把幼兒教育置于角落，認為與園所的協同教育可有可無。

（二）幼兒園與家庭、社區合作共育有效性低

教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享，學前教育若想取得成效，實現長足發展，必須充分利用家庭和社區，實現文化共享。社區是幼兒教育空間和資源上的拓展和延伸，但如今幼兒園與社區合作也存在諸多問題，拿社區資源利用來說，利用社區資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄，造成豐富的社區教育資源嚴重浪費。再者，一些教師考慮到幼兒安全和管理等問題，盡量避免與社區接觸，導致幼兒園與社區協同效應難以發揮。

《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是幼兒園教育不可忽視的重要因素。世界兒童教育聯合會主席柯蒂斯也認為，“家長已經不是傳統意義上的顧客和消費者了，他們已經成為幼兒園的合作伙伴"，家庭是幼兒教育的可靠后備軍，加強與家庭的合作互動能更好地促進幼兒全面發展。然而，由于長久以來家長和幼兒教師地位不平等的偏差，致使家園合作溝通不暢，合作共育匱乏而且表面化。

（三）缺乏協同教育理論指導和資源支持

協同教育的實施需要專業的人員保障、豐富的資源保障以及有效的組織保障。目前家庭、幼兒園和社區的協同教育普遍缺乏指導和資源支持，各部分教育很難進行有效的結合和利用，協同教育效果不佳，教育合力的作用很難發揮，無法實現教育最大價值。

二、加強幼兒園與家庭社區協同教育的策略

（一）加強幼兒園與家庭、社區的有效合作，實現協同發展

1.幼兒園為“主力軍”開展活動

（1）開展三方聯誼活動。幼兒園可以角色定位為活動的“主人”，邀請“客人”家庭和社區參加“聚會”，也就是定期組織開展協同教育活動，三方在各種協同教育活動中增強聯系和了解。例如開展一些家園社區聯合舉辦的運動會，設計一些需三方合作完成的趣味游戲、節目表演或育兒知識搶答競爭比賽等，增添家園社區一體化的色彩。

（2）指導家庭教育活動。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的期望，隨著時代的發展和新理念的引入，家長在重視幼兒教育的同時，卻缺乏相應科學的引導及幫助，所以開展家庭教育指導活動對于家長而言是強有力的支架。首先，教師要通過家訪、家長開放日，家長聯系薄、校園公告欄、QQ群、微信群、幼兒園網站等溝通渠道，及時告知幼兒在園表現，探討教育經驗，提升幼兒健康成長水平。其次，開展專題講座，對普遍存在的家庭教育問題給予指導。

（3）開發社區教育活動。幼兒園要做到“物盡其才，人盡其用”，開發社區教育資源。多帶領孩子進行社區系列活動，如根據時令節氣開展外出活動，春天可以帶領幼兒踏青、植樹，夏天可以野餐，秋天到田野里體驗秋收，去敬老院看望老人們，與社區康復中心的孩子們游戲都是不錯的選擇。我們可以借鑒英國幼兒園贏得“家長許可”的做法，每次外出要求家長簽字，或者邀請家長一起參加外出活動，這樣幼兒園可以大膽利用社區教育資源，不會有過重的心理負擔。同時，幼兒園教師應充分了解社區教育資源現狀，全方位指導家長利用社區資源進行教育活動。

2.依靠社區開展系列活動

（1）利用社區軟環境。社區中有很多喜歡孩子、關心幼兒健康成長的人士，幼兒教師完成不了的任務可以請他們來助教。幼兒園應全面了解社區人員的職業，與他們建立廣泛聯系，調動他們參與幼兒教育。比如可以請社區醫生為老師和家長講授幼兒衛生教育課，解答關于幼兒保健方面的難題；可以把廚師、有營養師資格證的工作者和亟需解決幼兒膳食搭配的家長請進幼兒園舉行沙龍講座，對幼兒膳食營養、搭配、烹飪存在困惑或者誤區進行解答，以促進幼兒健康飲食。我國著名教育家陶行知先生說過：“社會即學?！?，其實社會就是一所豐富多彩的學校，是孩子們學習的重要場所，要學會“引進來”和“走出去”，充分利用社會教育資源。

（2）宣傳科學育兒知識。社區應積極創造條件，大力宣傳科學育兒知識。一方面借助社區委員會的力量發放傳單或者定期舉辦育兒講座，增強家長的相互交流。另一方面可以籌集資金成立社區玩具圖書館，培養孩子們的早期閱讀能力和良好人際交往技能的同時，家長們也能學習一些育兒知識。還可以開辦早教中心，福利知識輻射于社區及家長幼兒。

（3）招募熱心志愿者。招募一批志愿者，也是解決和幫扶幼兒教育難題的重要措施。如果把社區熱心空閑的人員或者家長組織起來，讓他們幫助不能按時接送幼兒入園的家長，就可以解決很多家庭的后顧之憂。同時使家、園、社區走的更近，做到了名副其實的共育模式。這些熱心志愿者還可以協助幼兒園的安全與管理工作，幼兒園諸事要求俱細，僅靠園內單一力量是不夠的，可以積極調動社區人員和家長的參與。

（二）提高幼兒園與家庭、社區對協同教育的認識

家庭和社區是學前教育不可或缺的外部環境。社區與家庭應當成為研究和改進幼兒教育的合作者，雙方不僅要在教育內容和方法上相互配合，更應該在教育理念上達成共識，從而達到真正平等的“合作”。各方要真正理解和把握協同教育的規律精髓，提高對協同教育的認識。通過相關工作的開展，利用幼兒園的資源幫助社區自身的內部建設，幼兒園開發社區教育資源完善其自身功能，家庭系統與社區、園所系統滲透，協作加強三方統籌協調能力，互相接納融合，互幫互助，改善優化其內部功能，建立新型的家園社區合作關系，真正實現“教育社會化”和“社會教育化”。

（三）成立相關機構，組織人員對協同教育進行指導

做好協同教育，需要專業的幫扶隊伍對家庭、幼兒園和社區進行指導。可以設立專門機構，選聘專業人員或是培訓幼兒教師及家長作為機構的組成人員，協調整合各方的分工與合作，支持和幫助協同教育的開展實施。

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（作者單位：何菲/內蒙古民族大學教育科學學院；王海娟/陜西師范大學教育學院）