初高中數(shù)學(xué)銜接中的問(wèn)題分析與對(duì)策

李博

摘 要：新課程的改革對(duì)初中和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做出了較大幅度的調(diào)整，許多剛進(jìn)入高中的新生表示難以將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)完美的結(jié)合，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)效果不佳。為此，文章對(duì)當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出解決這些問(wèn)題的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初高中；數(shù)學(xué)銜接；問(wèn)題分析與對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容也相繼進(jìn)行了調(diào)整。其中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)易化，降低了對(duì)學(xué)生的要求，而高中的教學(xué)內(nèi)容卻增加不少，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高。這對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。大部分高一新生表示，高中數(shù)學(xué)課本的知識(shí)許多是初中沒有接觸過(guò)的，學(xué)起來(lái)特別吃力，對(duì)老師的講解也一知半解。高一是高中階段的關(guān)鍵時(shí)期，必須要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能夠促進(jìn)學(xué)生以后的發(fā)展，目前高一新生對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，需要引起重視。

一、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整之后，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容刪減了不少，對(duì)學(xué)生的要求也更加降低，部分高中要求學(xué)習(xí)到的知識(shí)被充當(dāng)為閱讀內(nèi)容。然而高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容卻更加廣泛，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，高中教師對(duì)于在初中課本中出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常一帶而過(guò)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握而不予重視[2]。結(jié)果造成學(xué)生知識(shí)銜接不上，越學(xué)越吃力的情況。據(jù)了解，在高中教學(xué)中需要但是初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)刪除或者降低要求的主要知識(shí)點(diǎn)包括：立方和（差）公式、高次多項(xiàng)式的分解、根式化簡(jiǎn)、含字母的方程計(jì)算、鞏固換元法、二次函數(shù)中的數(shù)形結(jié)合、韋達(dá)定理、圓的相關(guān)定理等等。此外，高中教學(xué)內(nèi)容與初中相比更加注重對(duì)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.教學(xué)過(guò)程。初中數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容量上存在較大的區(qū)別，但是課程（課堂時(shí)間）卻相同。因此，初中教師的教學(xué)過(guò)程緩慢，對(duì)知識(shí)講解和訓(xùn)練更加充分，而高中教師為了完成教學(xué)任務(wù)卻不得不加快教學(xué)步伐，對(duì)知識(shí)的講解細(xì)致程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初中教學(xué)。且高中教學(xué)內(nèi)容多，題型多樣、靈活，教師不可能對(duì)每種題型都做出詳細(xì)的講解，只能以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，由學(xué)生自己領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法和過(guò)程的變化，高一新生必然不能夠很快的適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。

3.學(xué)生心理特征變化。一方面，高中學(xué)生的心理開始變得成熟，不像初中生那么活潑、好動(dòng)，不愛舉手發(fā)言，不愿意與同學(xué)和老師交流自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，影響教學(xué)效果；另一方面，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師講解的比較細(xì)致，學(xué)生理解比較容易，學(xué)習(xí)較為輕松。但是也養(yǎng)成了學(xué)生不愛主動(dòng)動(dòng)腦思考，過(guò)于依賴教師等不良習(xí)慣[2]。高中教學(xué)內(nèi)容則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思維能力，教師對(duì)題型和知識(shí)點(diǎn)的講解不如初中仔細(xì)，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考。高一新生在思維能力和學(xué)習(xí)方式上都無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)學(xué)習(xí)效果和效率有所影響。

二、解決高中數(shù)學(xué)銜接中問(wèn)題的對(duì)策

1.初中畢業(yè)后做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。做好入學(xué)準(zhǔn)備工作指的是高中教師要提前對(duì)比初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接性，查閱、對(duì)比初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，找出初中課本中涉及的高中知識(shí)，整理出來(lái)為學(xué)生進(jìn)行課前補(bǔ)習(xí)。補(bǔ)習(xí)內(nèi)容主要以初高中數(shù)學(xué)銜接知識(shí)為主，幫助學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)高中的部分知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。需要注意的是，對(duì)畢業(yè)生的補(bǔ)習(xí)必須要突出補(bǔ)習(xí)目的，在教授過(guò)程中要明確告訴學(xué)生這是高一需要熟練掌握的知識(shí)，同時(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和抽象思維能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。高一新生的接受能力仍然停留在初中水平，但是心里發(fā)展程度卻已經(jīng)趨于成熟。針對(duì)高中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，高中教師要適當(dāng)改變教學(xué)方法。首先，在教學(xué)過(guò)程中，要突出知識(shí)的重難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)。重難點(diǎn)知識(shí)通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的雞肋，教師在具體指導(dǎo)時(shí)要遵循由易到難、由淺至深的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解知識(shí)。其次，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在高中教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，并且讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的討論學(xué)習(xí)。集思廣益的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師要善于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，在課堂中著重教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，以此節(jié)省教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)愈發(fā)廣泛。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，多媒體教學(xué)有著更加實(shí)際的應(yīng)用意義。首先，數(shù)學(xué)內(nèi)容牽涉到眾多的解題步驟，以往的教學(xué)中，教師需要利用粉筆，邊講解邊書寫，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，但是如果教師不動(dòng)手列出具體的關(guān)系式和解題思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又無(wú)法提高[3]。多媒體教學(xué)可以很好的解決這種兩難問(wèn)題，教師備課時(shí)可以提前在課件中置入解題思路和解題公式等，上課時(shí)僅需要口頭講解即可，可有效減少時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)，學(xué)生如果仍然存在疑惑，課間或周末還能夠進(jìn)行回顧，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有莫大的幫助。多媒體技術(shù)的直觀性和多樣化等特點(diǎn)還能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠更加豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：教學(xué)內(nèi)容上初高中數(shù)學(xué)銜接不緊密，高一新生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不適應(yīng)以及學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。要解決這一系列問(wèn)題，高中教師必須在入學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)，同時(shí)以引導(dǎo)、由淺入深的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張自星.初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2012，28：80.

[2]皮廣燕.初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].成功（教育），2013，01：127.

[3]皮廣燕.初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].成功（教育），2013，02：150.

（作者單位：遼寧省本溪市第三十六中）