一年級學生計算錯誤分析及建議

龍菲

摘 要：培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。本文首先對收集到的一年級學生作業及試卷中常見的典型錯題進行了歸納整理，歸納常見出錯類型如加減不分、遺漏十位或個位上的數字、干擾出錯、忘記進退位以及混合運算出錯等。其次，針對每類錯誤設計給出有針對性的相應練習題，幫助學生進一步提高計算能力，減少出錯率。最后，給出了幫助學生克服計算錯誤的一些對策和建議。

關鍵詞：數學計算；錯題分析；一年級

計算是小學數學教學內容的重要組成部分，在小學數學教學中具有非常重要的地位，也是小學數學學習的基礎。使學生獲得良好的數值計算技能作為歷年來小學數學教學的目標之一，對學生的思維鍛煉和發展起到了重要作用。一年級小學生由幼兒園剛剛步入校園進行正規學習，注意力相對不易集中，對于枯燥的計算，比較容易引起心理疲勞，從而在計算練習出錯十分常見。對此，教師應在批改作業時盡力找出學生共性錯誤，并認真分析出錯原因，有針對性地預防、糾正學生的計算錯誤，幫助學生提高計算能力，使教學效果得以提高。下面我們從一年級學生的考試試卷和平時作業中收集到了的典型錯題，并分析了出錯原因。

一、錯例分析

（一）加減運算混淆

錯例1：38-5=43；錯例2：8+5=3。原因分析：在加減法運算過程中，部分學生由于審題不嚴，或者過于關注題目中的數字而忽視了運算符號，把減法當成加法運算，或者把加法錯算成減法，導致計算錯誤。

對策練習：對出現此錯誤的學生可進行如下練習：17+8=（ ）；61+5=（ ）；61-5=（ ）。

錯例3：5+45=40。原因分析：一年級數學計算剛開始起步，學生對運算較為生疏，部分學生只注意到題目中第二個加數比第一個數大，在潛意識中認為應當是大的數減去小的數，忽視了運算符號，而錯用45減去5，導致錯誤。

對策練習：對出現此錯誤的學生增加如下練習：8+48=（ ）；41-5=（ ）；71-4=（ ）。

（二）運算時漏位

錯例4：55+8=6。錯例5：19-6=3。原因分析：一年級學生有好勝好強的心理，也相對比較急躁，只顧速度而不顧準確率。而進位退位加減在一年級數學計算中是難點，學生計算進位加法和退位減法時往往容易出錯。此錯例4是學生在計算到十位進位后是6便急于寫上答案，而忘記計算個位的數字。錯例5是學生運算了個位上的9-6=3后忘記寫上十位上的數，導致計算答案與正確答案不同。

對策練習：讓出現此錯誤的學生進行如下練習：7+4=（ ）；19-5=（ ）；19-15=（ ）。

（三）干擾出錯

錯例6：（10）+13=13。原因分析：此錯誤的出現是原因之一是因為題目要求填寫的不是慣常所見的最終的和，而是開始的加數，這需要想到和減加數等于加數，即是13-13=0，因此部分學生在計算的時候受到了一定的干擾，導致沒有減掉十位填寫了錯誤答案10。此外還有學生可能對0的認識中0加一個數得數還是這個數的知識點掌握不到位，導致答案錯誤。

對策練習：對出現此錯誤的學生課進行如下練習：（ ）+2=5；（ ）-13=5；（ ）+13=35。

（四）忘記進位退位

錯例7：36+8=34。錯例8：31-4=37。原因分析：進位加法和退位減法時一年級小學生的難點之一，部分學生由于忘記進位或退位而出現十位上的錯誤，造成越加得數越小，越減得數越大的明顯與直觀相悖的計算錯誤。

對策練習：加強進位加法、退位減法練習。

（五）加減混合錯誤

錯例9：8+（37-7）=30。原因分析：小學生一般耐力不強，面對復雜的計算問題時緊張，易情緒化，容易出錯。而連加連減、加減混合的運算步驟相對較多，這時有部分學生就會產生排斥心理，不耐煩，沒有耐心運算導致錯誤出現。此錯例正是由于學生只算了括號里面的37-7的得數卻沒有加上一開始的加數8，從而出現錯誤。

對策練習：對連加連減或者加減混合（可含小括號）題目進行強化練習。

二、建議

由于計算練習在大多數情況沒有生動的情境作為依托，對小學生來說相對枯燥，容易引起心理疲勞，很多學生沒有形成良好的學習習慣，馬虎浮躁，遇到相近的數字，往往出現錯誤，故提出以下建議：

（一）加強學生對計算的興趣

教師在教學中適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，或制作課件吸引學生注意力，都可以激發學生學習數學的興趣，使學生能夠集中精神專心致志地進行計算，提高課堂學習效果。

（二）培養學生養成良好的計算習慣

1.培養學生認真審題。一年級的學生性子較急躁，不少學生一看到練習，提筆就做，而沒有去認真審題。對此教師應當強調學生先認真審題。認真審題即是看清題目的要求，弄清題目的數字和符號，想清楚算理、運算順序再下筆答題。

2.規范學生的書寫。一年級的小學知識相對較為容易、直觀，平時應當更注意書寫習慣的養成，引導學生保持書面整潔干凈和工整規范的習慣，不要潦草，數與數之間應有間隔，不僅看起來較為美觀，也利于學生認真計算和檢查，避免錯誤。

3.養成檢查的習慣。在日常的考試、練習中，教師應培養學生養成細心檢查的習慣。當學生計算完成還有時間時，都應當進行認真地檢查，把題目再計算一次看看答案是否一致；同時也應該告訴學生，正確計算一次算對是很重要的，不能計算時候馬馬虎虎而全靠檢查改正錯誤。

（三）督促學生訂正錯誤

批改作業時，教師可以根據出錯題目總結錯誤。對學生共性的錯誤，可在全班講評，集體訂正；若是個別的錯誤，應督促學生自己及時改正過來，分析錯誤的原因，并可以結合家庭教育自行加強相關的練習，以避免再出現類似的錯誤。

計算教學是一個長期復雜，且需要耐心細心的教學過程。學生計算能力的提高也不可能一步到位、一蹴而就，需要教師和學生的共同努力。

參考文獻：

[1]丁志根.小學生計算錯誤歸因分析[J].吉林教育，2015（28）：37.

（作者單位：廣東省廣州市南沙區金隆小學）