寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的調(diào)查分析

周續(xù)蓮　姜亞楠　馬紅

摘 要：教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受這個職業(yè)，并能對職業(yè)的各個方面做出積極地感知和正面的評價。采用問卷調(diào)查的方式，對寧夏26所中學(xué)的535位中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平（4.31±0.93）高于全國中小學(xué)教師（4.265±0.507）；寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平在男、女性別間，回、漢民族之間，初中和高中不同學(xué)校級別之間都不存在差異（P>0.05），在學(xué)歷、教齡、職稱、月收入方面都存在顯著差異（P<0.05），但學(xué)歷并不是影響寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素，而教齡、職稱、月收入是影響寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素。

關(guān)鍵詞：寧夏；中學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同

一、問題的提出

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受這個職業(yè)，并能對職業(yè)的各個方面做出積極地感知和正面的評價[1]，它與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關(guān)，與教師離職意向之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)[2]，是影響教師隊伍整體水平和穩(wěn)定性的重要因素，因此，近年來，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究比較多。寧夏地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，在這樣的背景下，中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度如何，是一個值得研究的問題。本文通過問卷調(diào)查對寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同情況進行研究，旨在了解本地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同基本情況，為本地區(qū)中學(xué)教師管理、培訓(xùn)等工作提供依據(jù)，同時也可以豐富全國教師職業(yè)認(rèn)同研究的資料。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用問卷調(diào)查的方式，于2012年2—4月對寧夏回族自治區(qū)26所中學(xué)的教師進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，實際收回問卷565份，回收率為94.2%，剔除無效問卷30份，剩余有效問卷535份，有效率為89.2%，所有問卷采用不記名的方式填寫。調(diào)查對象的基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》進行調(diào)查。量表包括兩部分內(nèi)容，第一部分是調(diào)查對象的基本情況，包括教師的性別、民族、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校級別和月收入水平等。第二部分是反映教師職業(yè)認(rèn)同水平的題目，采用（Likert）五段量表進行評定計分，按認(rèn)同水平高低分為5級，5分代表最高，1分代表最低。總共18道題目，涉及教師職業(yè)認(rèn)同的角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感四個因子。

三、調(diào)查結(jié)果

所得數(shù)據(jù)用DPS7.05統(tǒng)計軟件進行處理和統(tǒng)計分析，結(jié)果用平均數(shù)（M）±標(biāo)準(zhǔn)差（SD）表示。

（一）寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平

寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體情況見表2。

從表2可知，寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平總體比較高（4.31±0.93），高于當(dāng)前我國中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平（4.265±0.507）[3]，對每個因子的認(rèn)同水平也比較高，除了角色價值觀的得分低于4分外，其余三個因子的得分都在4分之上，各個因子的認(rèn)同水平依次是職業(yè)行為傾向>職業(yè)價值觀>職業(yè)歸屬感>角色價值觀。

（二）不同人口統(tǒng)計學(xué)變量條件下寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平

人口統(tǒng)計學(xué)變量主要包括教師的性別、民族、教齡、學(xué)歷、月收入水平等因素。調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3可見，女教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于男教師，但是男、女教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間差異不顯著（P>0.05）；回、漢民族之間，初中、高中不同學(xué)校級別之間教師的職業(yè)認(rèn)同水平都不存在顯著差異（P>0.05）。

不同學(xué)歷，不同教齡，不同職稱，不同月收入教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間都存在存在顯著差異（P<0.05）。

研究生學(xué)歷教師的認(rèn)同水平顯著高于本科和專科，但是本科和專科學(xué)歷教師的認(rèn)同水平之間無差異；教齡20年以上教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于教齡6-10年及教齡5年以下的教師，即顯著高于教齡10年以下的教師，其他教齡段教師的認(rèn)同水平之間不存在顯著差異；中教高級、中教一級、中教二級教師的認(rèn)同水平之間無差異，但是都顯著高于中教三級的教師；月收入2500元以上教師的認(rèn)同水平與月收入2001—2500元的教師間無差異，但顯著高于月收入1501—2000元和1000—1500元的教師，月收入2001—2500元的教師與月收入1501—2000元的教師間不存在顯著差異，而顯著高于月收入1000—1500元的教師，即月收入高的教師職業(yè)認(rèn)同水平高，月收入低的教師職業(yè)認(rèn)同水平也低，且月收入差距大的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間差異顯著，而月收入差距小的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間差異不顯著。

四、結(jié)果分析

（一）寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平分析

寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平（4.31±0.93）高于全國中小學(xué)教師（4.265±0.507），這一結(jié)果非常喜人。寧夏地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，教師的福利待遇偏低，但是，中學(xué)教師對所從事的職業(yè)認(rèn)可程度仍較高，這將非常有利于教師隊伍和基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展。寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平較高的原因有以下幾方。第一，教師對他們所從事的教師職業(yè)持積極地態(tài)度和肯定性評價，有較強的責(zé)任心、積極地奉獻精神和愛崗敬業(yè)精神。第二，在新的歷史時期，寧夏把教師專業(yè)發(fā)展作為政府工作的重要內(nèi)容，尤其是在西部大開發(fā)政策實施以來，中央對寧夏教育投入了大量資金和政策支持，寧夏回族自治區(qū)黨委、政府始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，整合教育資源，加大教育投入，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)水平。這些政策和措施對提高寧夏中學(xué)教師的地位和待遇，穩(wěn)定教師隊伍思想，提高教師的職業(yè)認(rèn)同水平起到積極地作用。第三，在市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)的競爭性和失業(yè)的風(fēng)險性反襯了教師職業(yè)的穩(wěn)定性，這也是教師職業(yè)能夠被認(rèn)可的一個重要原因。

（二）不同性別中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平分析

本調(diào)查中女教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于男教師，但是男、女教師的認(rèn)同水平之間差異不顯著，而已有研究都是女教師的認(rèn)同水平顯著高于男教師[3][4][5]，主要原因在于寧夏中學(xué)男教師的職業(yè)認(rèn)同水平相對較高。有資料表明“經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱”、“大城市的工作機會多，男性選擇的余地更大”[4]，因此，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)及大城市男教師的職業(yè)認(rèn)同水平相對較低。而寧夏是一個以農(nóng)業(yè)為主要經(jīng)濟來源的省份，經(jīng)濟欠發(fā)達，尤其是寧夏南部山區(qū)，沒有像樣的支柱性工業(yè)，沒有較多供男性選擇的職業(yè)，教師職業(yè)對于男性來說，吸引力也比較大。另外，寧夏回族自治區(qū)勞動力市場中對女性存在性別歧視，女性的就業(yè)人員比例低于男性；而且，女性對收入有顯著的負(fù)面影響，即女性收入低于男性[5]，男教師的價值更容易得到體現(xiàn)和認(rèn)可，所以，男教師的職業(yè)認(rèn)同水平相對較高。

（三）不同學(xué)歷中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同狀況分析

本調(diào)查中，研究生學(xué)歷教師的認(rèn)同水平顯著高于本科和專科，但是本科和專科學(xué)歷教師的認(rèn)同水平之間無差異。

學(xué)歷是衡量一個人受教育的程度的指標(biāo)，也是知識積累程度的象征，一般來說，學(xué)歷越高知識積累越多，越有利于教師自身、學(xué)生以及學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展。正因為如此，我國對中小學(xué)教師的學(xué)歷有明確規(guī)定，要求小學(xué)教師達到專科以上學(xué)歷，初高中教師達到本科以上學(xué)歷，高中教師在學(xué)歷達標(biāo)基礎(chǔ)上，具有研究生學(xué)歷者達到一定比例。本調(diào)查中，專科學(xué)歷的教師只有34人，占6.4%，他們都是從事教學(xué)工作16年以上的教師，在工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，基本都是學(xué)校教師隊伍的骨干力量，他們的工作能力、待遇與本科學(xué)歷教師基本沒有區(qū)別，因此，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同水平與本科學(xué)歷教師沒有顯著差異。

研究生學(xué)歷的教師有12人，占調(diào)查人數(shù)的2.2%。這些教師是近幾年碩士研究生畢業(yè)后，通過自愿報名參加特崗考試進入教師行業(yè)的，他們本身就比較認(rèn)可教師職業(yè)。在目前就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，碩士研究生找工作的難度也比較大，而且近幾年考取特崗教師的難度也逐漸增大，經(jīng)常會有幾十人競爭一個特崗編制的情況，研究生畢業(yè)后能夠通過特崗考試找到工作，也非常不容易。更何況，在寧夏，前些年研究生參加特崗考試，還享受“不參加筆試，直接參加面試”的特殊待遇。比起那些同時畢業(yè)費盡周折才找到工作或還沒有找到工作的同學(xué)來說，他們的滿足感比較強，因此，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同水平就比較高。

一般來說，學(xué)歷越高的人，工作就業(yè)環(huán)境越好，經(jīng)濟待遇也越高，反之亦然。但是，隨著高等教育大眾化的推進，學(xué)歷對教師的分層功能越來越弱化了，“提高學(xué)歷并非一定能提高教師個人社會聲望、社會地位和收入待遇，學(xué)歷提高并非一定能徹底改變命運[6]”，因此，學(xué)歷不是影響教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素。

（四）不同教齡中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同差異分析

不同教齡教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間差異顯著，教齡20年以上教師的認(rèn)同水平顯著高于教齡10年以下的教師，其他教齡段教師的認(rèn)同水平之間不存在顯著差異。教師的職業(yè)認(rèn)同受教學(xué)經(jīng)驗等個體的傳記性因素的影響[7]。教齡20年以上的教師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握了教育教學(xué)的基本規(guī)律，對教師職業(yè)的認(rèn)識、理解、體驗比較深刻，而且他們的職稱基本都已解決，工資待遇、社會地位也比較高，所以，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同水平相應(yīng)的也比較高。而教齡10年以下的教師，雖然有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是還處于評定職稱的關(guān)鍵時期，由于職稱晉升和經(jīng)濟壓力較大，他們對職業(yè)的認(rèn)同水平相對較低。由此可知，教齡是影響教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素。

（五）不同職稱中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同狀況分析

不同職稱教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間存在顯著差異，中教高級、中教一級、中教二級教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間無顯著差異，但是都顯著高于中教三級的教師。職稱是教師專業(yè)技術(shù)水平和能力的標(biāo)志，也是衡量教師工作價值和成就的一個指標(biāo)。一般來說，教師的職稱越高，教學(xué)水平和能力越高，享有的社會經(jīng)濟地位和福利待遇也越高。晉升職稱是教師獲得成就感和幸福滿足感的重要來源，更是教師在教學(xué)中體驗積極愉悅情緒的源泉。因此，職稱越高的教師職業(yè)認(rèn)同感也越高。中教三級的教師，還需要晉升二級、一級、甚至高級職稱，基本上還沒有體驗到職稱晉升帶來的成就感、滿足感和愉悅情緒，還需要承受更多壓力，因此，他們的職業(yè)認(rèn)同水平最低。這也說明，職稱是影響中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的一個重要因素。

（六）不同月收入中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同差異分析

不同月收入教師的職業(yè)認(rèn)同水平之間差異顯著，月收入高的教師職業(yè)認(rèn)同水平高，月收入低的教師職業(yè)認(rèn)同水平也低，且月收入差距大的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間差異顯著，而月收入差距小的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間差異不顯著。月收入包括工資（占主要部分）和地方或?qū)W校發(fā)放的津貼等。工資作為教師勞動報酬的主要物質(zhì)形式，是教師及其家庭的重要經(jīng)濟來源，可以保障教師及其家人的基本生活需要，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性[8]。北京師范大學(xué)教師教育研究中心發(fā)布的2012年《教師藍皮書》指出，影響教師隊伍質(zhì)量的“最重要的一個指標(biāo)是教師的工資及其與其他職業(yè)工資的相對水平，這不僅關(guān)乎教師職業(yè)的吸引力，更關(guān)乎教師的工作質(zhì)量，關(guān)乎教師能否敬業(yè)樂業(yè)，不斷提升[9]”。所以，月收入是影響教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素。

五、結(jié)論

本次調(diào)查得出以下結(jié)論：

1.寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平（4.31±0.93）高于全國中小學(xué)教師4.265±0.507）。

2.寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平在男、女性別間，回、漢民族之間，初中和高中不同學(xué)校級別之間都不存在顯著差異（P>0.05）。

3.寧夏中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平在學(xué)歷、教齡、職稱、月收入方面都存在顯著差異（P<0.05）。但學(xué)歷并不是影響寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素，而教齡、職稱、月收入是影響寧夏中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素。

參考文獻：

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[5]丁賽.民族地區(qū)城鎮(zhèn)勞動力市場中的性別就業(yè)與工資差異——以寧夏回族自治區(qū)為例[J].民族研究，2012，（3）：28，33.

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[7]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2008：9.

[8]杜曉利.教師政策[M].上海：上海教育出版社，2012：179.

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（作者單位：寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）