思辨能力與寫作

楊海燕

摘 要：如何幫助學生解決寫作中的問題是很多寫作教學者思考的問題。本文嘗試著從理論上分析思辨能力在議論文寫作中的指導學生的思維過程，進而提高學生的寫作水平，為提高學生的寫作水平提供一個新的視角。

關鍵詞：議論文；寫作過程；思辨能力

從上世紀80年代開始，思辨能力逐漸興起，國外學者開對其進行了關注與研究，進入21世紀，很多學者與教育者通過各種渠道開始了解并反思思辨能力“缺席”問題[1]，同時興起的是在教學中構建培養學生的思辨能力的模式。曾夢蕊在《論英語議論文寫作與思辨能力培養》[2]中提出寫作課與思辨能力是一個相互促進的雙贏過程。

一、解讀議論文

議論文要求作者通過概念，判斷，推理等思辨能力闡明事理，揭示事物的本質和規律。秦朝霞認為國內寫作研究習慣于將習作者作品當作最終成品進行剖析，忽略了寫作過程中學生的構思活動。[3]

本文擬議論文寫作為例，闡述利用文秋芳的思辨能力層級理論為模型[4]討論思辨能力指導議論文寫作的思維過程。

二、思辨能力指導議論文寫作：

根據議論文的寫作要求和評分標準，筆者要求學生按照七個步驟進行論文寫作，分別是審題，資料收集，提綱撰寫，議論文撰寫，同伴互評，以及作文修改，并將寫作過程中學生的構思活動與思辨能力結合起來。

審題作為所有寫作的第一步。從學生的作文來看，很多學生出現審題錯誤，比如將議論文寫成說明文。在題目“如何解決大學生的經濟問題，是通過增加收入還是減少支出中”很多同學將題目的重點解讀成如何增加收入，將作文就從議論文變成了說明文。這就要求學生在審題時充分運用思辨能力，對作文題目做出最為準確的解讀，為下一步資料的收集打下基礎。

第二步是收集資料。在審題結束后，學生很好的掌握了題目的重點和要求，接下來是根據審題的結果收集資料。這是課下完成的。在這一過程中，需要學生利用分析，評價和歸納能力，從廣大資料中做出第一次篩選。上課后學生就收集的資料和小組的成員討論，在討論的基礎上再次闡釋，分析，評價以及歸納的能力，找出相關性最強的資料。

第三步撰寫提綱。在經過小組的討論，資料被分析，歸類，此時教師要求學生根據現有資料進行總結，歸納出關鍵詞，并根據關鍵詞列提綱。所謂提綱，展現的是文章主題與各個分論點之間的關系，即各個分論點之間關系符合邏輯，清楚，明確，且確實是為文章主題服務。在這一步中，要求學生進行邏輯分析，思考各個分論點之間的關系。同時由于分論點的呈現，避免論文內部出現缺少主題句的現象。比如學生的三個分論點分別是1.在中國節約是美德；2.大學生的主要任務是學習；3.數據顯示男學生的經濟管理能力差。通過分析，評價，很明顯，僅第一點與主題句相關，后面兩個主題句并不能很好的論證主題，與第一個分論點也不存在邏輯上的關系。

第四步為作文撰寫。學生根據之前的討論結果，撰寫的大綱，以作文的形式呈現自己的觀點。在這一步中，要求學生利用相關的語法知識，利用分析，歸納能力，將討論結果整合成一個有機的整體。

第五步是同伴互評。在學生完成作文撰寫后，有學生互評，并針對其他學生做文的問題作出反饋。當然各人的看法不同，小組成員之間可以相互討論，闡釋，在此基礎上得出最佳修改方案。這一步驟首先要求學生在情感上有所進步，有好奇心，才能很好的閱讀小組成員的作文，有自信挑戰對方的觀點，不放棄自己的看法，最終找出最好的解決方案。

第六步是作文修改。在經過同伴互評后，學生自己分析小組成員給的評價，進行自我反思，調整作文。在此基礎上完成最后自己相對滿意的作文。學生必須能夠容忍對方的意見，樂意修改自己作文中的不當之處。

第七步，反思總結。一篇文章寫完后，這并不代表寫作過程的結束。此時需要學生反思自己再寫作過程中的每一步，自己的長處與不足。將自己的長處繼續保持下去，克服自己得短處，在下次的寫作中取得更大的進步。

三、結論

本文主要是從理論上分析了將思辨能力融合指導議論文寫作的思維過程，提高學生思辨及寫作能力，然而理論必須要與實際聯系，所以今后在教學實踐繼續觀察，以期為改善學生的議論文寫作環境提供一個新的視角。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）1-19.

[2]曾夢蕊.論英語議論文寫作與思辨能力培養[J].教育教學論壇，2012（23）：67-70.

[3]秦朝霞.國內大學生英語寫作研究現狀及發展趨勢分析[J].現代外語。2009.8（3）：195-204.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.

（作者單位：安徽滁州學院外國語學院）