用技術(shù)“引爆”孩子的創(chuàng)造力
——“80后”技術(shù)控校長吳寧的另類辦學(xué)經(jīng)

文/本刊記者 王玲玲

用技術(shù)“引爆”孩子的創(chuàng)造力
——“80后”技術(shù)控校長吳寧的另類辦學(xué)經(jīng)

文/本刊記者 王玲玲

“微店”“眾創(chuàng)眾籌”“項目外包”“體感游戲”……當(dāng)一連串互聯(lián)網(wǎng)氣息滿滿的詞匯從吳寧口中接二連三“蹦”出來的時候，你很難將這位思維跳脫的“80后”同南京市光華東街小學(xué)校長的身份聯(lián)系在一起。

在這位以技術(shù)控自居的年輕校長的帶領(lǐng)下，光東小學(xué)組建了一支平均年齡不超過35歲的課程設(shè)計核心團(tuán)隊。這支團(tuán)隊?wèi){著一股子敢想、敢干，敢于打破常規(guī)的勁頭，將技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)開展得有聲有色。隨著一系列校園特色品牌的不斷涌現(xiàn)，該校也從一所普通小學(xué)變成了家門口的“熱門校”。

〉〉國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在光東小學(xué)定格動畫展位前駐足觀看并給予很高評價

試水微店，為創(chuàng)意輸出打造平臺

吳寧第一次跟朋友提起要在學(xué)校里面“開店”，并且還是很時髦的微店的時候，對方的反應(yīng)讓她哭笑不得：“你在學(xué)校開店干嘛？賣冷飲？賣吃的？跟學(xué)習(xí)有什么關(guān)系……”當(dāng)吳寧解釋，這其實是一個呈現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的平臺時，對方恍然大悟：這不就是皮亞杰的學(xué)習(xí)實驗室嘛？

言及“開店”初衷，吳寧告訴記者：“我們的孩子動手能力都比較強，航模、海模、仿生機器人、葉貼畫……這些東西一直都在做，但是，做多了之后，沒有人去對他進(jìn)行評比，給他鼓勵，他往往就不高興做了。怎么辦？課程設(shè)計團(tuán)隊一番頭腦風(fēng)暴之后，微店橫空出世。在這個微店里，孩子不僅可以“明碼標(biāo)價”展示自己的杰作，還可以通過特有的“小光豆”積分兌換別的孩子的作品。

“小光豆”怎么來？“上課發(fā)言好，老師給他積50個‘小光豆’；考試考得好，給他積100個‘小光豆’……”吳寧稱，現(xiàn)在微信平臺已經(jīng)同每個孩子的校徽進(jìn)行了綁定，老師在線輸入之后，“小光豆”就能夠打到電子校徽里面。這個看似普通的校徽，其實還是個IC卡，在微店買東西的時候，“滴”，刷一下就可以了。

實踐證明，這種有產(chǎn)出、有平臺、有銷售的模式極大地調(diào)動了孩子發(fā)明、創(chuàng)造的積極性。在老師的指導(dǎo)下，孩子們將學(xué)習(xí)中的成果孵化成3D打印的鑰匙扣、會說話的賀卡、原創(chuàng)公仔等各類有趣的產(chǎn)品。微店的作用還遠(yuǎn)不止于此：在數(shù)學(xué)課上，微店可以變身孩子認(rèn)識人民幣、計算交易額等解決實際問題的操練場；在綜合實踐課上，微店又成了職業(yè)體驗區(qū)，在宣傳、管理、銷售的過程中讓孩子有種真實的經(jīng)營體驗。吳寧稱，微店開設(shè)以來，線上、線下學(xué)習(xí)教育覆蓋率達(dá)100%。今年，微店還讓光東小學(xué)捧回了2016國際啟發(fā)潛能教育學(xué)校大獎，擔(dān)任評審的美國專家對來自中國的孩子的創(chuàng)意贊不絕口。

〉〉光華東街小學(xué)校長 吳寧

制作定格動畫，孩子的創(chuàng)意比肩大師

定格動畫是光東小學(xué)啟發(fā)孩子創(chuàng)意的另一個拳頭產(chǎn)品。這個課程的原點來自于光東定格社團(tuán)。2012年成立至今，該社團(tuán)的活動場地已從原先不足6平米變成了現(xiàn)在的100多平米且配備了定格動畫制作相關(guān)的所有“高大上”的設(shè)備的實驗室。

2015年5月，在由聯(lián)合國教科文組織與中國政府共同舉辦的首屆國際教育信息化大會上，光東定格社的展位吸引了多國教育部領(lǐng)導(dǎo)駐足觀賞。劉延?xùn)|副總理和聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃女士均對此給予了很高的評價。定格社創(chuàng)辦至今，孩子們已完成了近80部作品，題材均來自于學(xué)生真實的生活，表現(xiàn)形式涉及真人動畫、黏土動畫、綜合材料動畫等。其中，讓吳寧感觸最深的是動畫作品《一樣的 ，不一樣的》。在這部動畫中，孩子們用自己的方式詮釋了融合教育中特殊兒童和普通孩子之間“我們不一樣，我們都好”的理念。“我們的孩子理解得特別好，后來，我在皮克斯公司推出的一部動畫片里也看到了類似的故事講述方式。說明我們的孩子的創(chuàng)造力和想法和大師是差不多的。”在吳寧眼里，小朋友都非常了不起。“一旦你把這個火點起來，孩子們的創(chuàng)意爆棚到你都難以想象。”目前，有18部作品分別獲得全國、省，市級比賽的26個獎項。

對標(biāo)STEAM教育，推動“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)

其實，除了微店、定格動畫，在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，吳寧和她的團(tuán)隊還進(jìn)行了諸多“腦洞大開”的嘗試。從這幾年學(xué)生的明顯變化和學(xué)校紛至沓來的榮譽來看，這些革新之舉無疑都是成功的，當(dāng)然，也是另類的。

然而，無論是被嘲諷為 “花架子”還是成為別人“跟風(fēng)”的對象，吳寧一直都很淡定、清醒。“我們一直努力把技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用做到極致。但是，技術(shù)背后一定是有教育原理支撐的。創(chuàng)新的同時，要尊重教育學(xué)原理，不能丟開教育的本質(zhì)。”

據(jù)吳寧介紹，自2014年成為南京市星光計劃特色項目學(xué)校后，光東小學(xué)就將一直崇尚的技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)特色發(fā)展方向進(jìn)一步明確為STEAM教育。這種被譽為美國教育體系中流砥柱的教育方式，以推崇“創(chuàng)客”式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手實踐、用腦鉆研著稱。目前，光東小學(xué)正在嘗試調(diào)用和整合社區(qū)中的優(yōu)質(zhì)資源，邀請和吸引眾多的社會志愿者、企業(yè)合作伙伴、家長志愿者走進(jìn)校園，拓展STEAM系列活動的創(chuàng)新途徑和形式。通過系列探究活動，增強兒童的創(chuàng)新能力。

作為光東小學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主心骨，吳寧笑言，自己這個“火車頭”的任務(wù)就是用思維來引領(lǐng)技術(shù)，把一輛“哐哐哐”行駛著的綠皮車改造成一輛每一節(jié)車廂都高效運行的動車。