在實驗中求真知
——對初中生物實驗《模擬“血型鑒定”》的創新改進

文/傅世秀

在實驗中求真知
——對初中生物實驗《模擬“血型鑒定”》的創新改進

文/傅世秀

《模擬“血型鑒定”》實驗是蘇教版七年級下冊第4單元《生物圈中的人》中第十章《人體內的物質運輸和能量供給》的第一節《血液和血型》的第二課時。本實驗聯系學生的日常生活實際，可以加深學生對知識的理解和運用，提高學生的學習興趣，同時增強教學的直觀性。

本著以新課程標準提出的“更強調學生的主動學習”的理念為基本依據，筆者嘗試請學生自主構思、動手制作，將微觀的知識宏觀化，以幫助學習新知識，培養學生創新思維能力和科學探究精神，進一步促進學生生物學科素養的形成。

對教材實驗的創新改進

通過教材實驗所給的器材可以看出，實驗中需要選擇化學藥品模擬配置4種血液和2種標準血清。教參推薦的化學藥品如硝酸鉛、硝酸銀、氯化鋇等，多數都有一定毒性。對于七年級學生來說，尚未接觸化學學科，對化學藥品更不了解，出于對學生認知和安全的角度，筆者對教材實驗進行了改進：

由小組討論設計一套物理模型，表示4種血液和2種標準血清，該模型需要通過展示、組裝等，簡單清晰地表達人類A、B、O血型的分類、鑒定和輸血原則。要能模擬體現出紅細胞上凝集原的不同、血清中凝集素的不同以及凝集原與凝集素之間凝集反應的發生情況。

在材料上，將有毒化學物質替換成黏土，在方法上，將觀察并不了解的化學沉淀反應轉化成小組主動構思設計模型，而且黏土制作的模型，可以重復使用，節約資源。

實驗教學目標

以新課程標準提出的“能夠使學生在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高”為依據，設立了本實驗的教學目標：第一，知識與技能：說出A、B、O血型的分類及鑒定過程，理解輸血原則；培養學生思維想象和動手創作能力，鍛煉學生的合作、表達和反思能力。第二，過程與方法：教師在情境中設疑，引導學生構思設計并制作物理模型；通過學生展示實驗過程和結果，完成對血型和輸血原則的理解。第三，情感態度與價值觀：培養學生尊重知識、崇尚科學的觀念；對學生進行無償獻血教育，建立珍愛生命、關心他人的情感。

教學重難點

根據以上的教學目標，制定本實驗教學的重難點。教學重點：理解ABO血型的分類、鑒定和輸血原則。教學難點：設計ABO血型的分類、鑒定和輸血原則的模型。

實驗方法設計

學生優勢 第一，學生對生物實驗和動手制作非常感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。七年級學生對生物實驗和動手制作非常感興趣。第二，學生有一定的模型構建和實驗操作基礎。在七年級上學期的學習中，學生從動植物細胞結構模型、單細胞生物結構模型以及莖的結構模型等制作中，對使用黏土進行模型制作已經較熟練，為本節課的順利進行奠定了一定的基礎。

模型設計和制作 在方法上，給學生提供黏土材料和模型創作表，由小組討論，設計、制作和演示模型。學生要想做出符合要求的模型，必須捋清楚血型的分類、鑒定和輸血原則，通過化解難點來突破重點。

教學過程設計

整個實驗按照新課程標準，從情境導入→提出問題→模型設計→模型展示→表達交流→作業布置六個環節開展。

首先從車禍傷者需要輸血開始，提出若干問題，如你是什么血型？獻血者和受血者之間血型有要求嗎？A型血患者可以接受什么血型？以此激發學生的求知欲。

對于A、B、O血型，從介紹凝集原和凝集素的知識開始，對于微觀的知識，部分學生理解可能有難度。

此時，筆者會順勢提出問題：你能設計制作簡單的物理模型來對ABO血型的分類、鑒定和輸血原則進行演示嗎？通過這個問題的提出將學生的思維推向高潮！在小組討論設計過程中，筆者走近學生，參與其中，聽取學生的創意構思，并為學生解答疑惑。

如圖2、3，分別是五班1組和一班3組的模型創作表，思路很清晰，設計也很得當。當然在課堂實踐中，學生還是有很多疑問，提出頻率較高的問題有：什么是熊貓血？和ABO血型有關系嗎？在醫院如何鑒定血型？O型血人是最無私的，AB型血人是最自私的嗎？異型血相輸會怎么樣？學生能提出這些問題是非常寶貴的，說明他有了思考，碰到了自己前進道路上的障礙，這些障礙通過組間探討，師生交流，很快清除，而在這個發現問題、清除障礙的過程中，重點內容進一步被鞏固！

〉〉圖1

〉〉圖2

〉〉圖3

〉〉圖4：五班一組

〉〉圖5：一班三組

在眾多模型中，一班三組設計制作的模型獲得了一致好評。（如圖5）它設計簡單卻很巧妙，通過結構的不同，代表紅細胞上凝集原的不同和血清中凝集素的不同，又通過結構吻合來代表凝集反應的發生。

各小組通過構思設計、模型制作，模型演示、組間互評等活動，將課標對本實驗所做的要求熟練掌握，準確完成模擬“ABO血型鑒定”結果表（如圖7）。

通過布置的作業，將理論知識進一步推向實際應用，將課內問題延伸到課外實踐，將關心他人的情感目標進一步升華！如：你是否有更好的模型構思和制作材料？調查統計親屬的血型，歸納出成員之間的輸血關系圖。到附近無償獻血流動站，進一步了解獻血的過程和意義，宣傳無償獻血精神。

〉〉圖6

〉〉圖7

教學評價反思

改進后實驗對學生的啟發 模型教學不僅避免了學生接觸尚未學習的有毒化學藥品，而且在整個實驗教學中，將學生的“被動接受”轉變為“主動構思”，將“看教具”轉變為“做學具”。使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。

自主課堂，合作學習 教師通過設疑啟發，將學生引入到主動解決問題的求知者的角色上。由小組討論，組間互評，分析完善，發揮每一小組模型制作的最大功能，充分形成自主課堂，合作學習。

對模型制作材料的限定 本次實驗，筆者給學生提供的是黏土材料，可能不能充分滿足學生的創意設計，故在作業布置上，給學生更大的自主選擇材料的空間。

（作者單位：安徽省合肥一六八陶沖湖學校）