家具設計教育不同階段的傳承與銜接

黃永健

（山東工藝美術學院，山東 濟南250000）

家具設計教育不同階段的傳承與銜接

黃永健

（山東工藝美術學院，山東 濟南250000）

隨著社會的不斷發(fā)展，家具設計不僅滿足人們的生活需要，更重要的是要通過設計來滿足人們的內心需求。家具設計從技術、經濟、社會、文化等各個層面出發(fā)，充分體現(xiàn)物質材料和工藝技術的完美結合，功能設計與審美融合。本文從家具設計教育不同階段的傳承與銜接進行分析，強調藝術設計教育在不同歷史發(fā)展階段的表現(xiàn)形式。

家具設計教育；歷史階段；傳承；銜接

家具設計教育是藝術設計教育的前身，藝術設計教育從1840年我國從半殖民地半封建社會轉化開始，先后出現(xiàn)了工藝教育、手工教育、工藝美術、圖案教育等各種教育內容相似的教育模式，為現(xiàn)在的家具設計教育提供了基礎。在不同的歷史背景下的家具設計教育受到生產條件、社會環(huán)境、政治形勢、經濟體制、文化背景等各種因素的影響而有很大的不同，不管是哪一種教育模式，都是家具設計教育在歷史階段的表現(xiàn)形式。下文將從我國的不同歷史時期的教育方式進行分析，找出他們之間的傳承與銜關系。

一、工藝教育

十九世紀中期我國藝術設計教育以工藝教育為主。鴉片戰(zhàn)爭結束之后，我國的社會體制發(fā)生了更新的變化，以社會化大分工、機器化大聲唱、商品化經濟為特點的資本主義生產關系和經營模式對傳統(tǒng)的教育模式提出了新的要求。為了適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的專業(yè)技術人才，學校工藝教育專業(yè)便產生了，這個階段各地出現(xiàn)了工藝學堂。這就是我國藝術教育的萌芽，也是家具設計教育的萌芽，但是由于工藝教育的內容很廣泛，工藝教育不僅設計到家具設計，還包括服裝、陶瓷等各種當時社會需求的設計內容。

二、手工教育

我國的手工教育起源于1903年的“癸卯學制”，這是從資本主義國家傳到中國的手工教育方式，是家具設計教育的另一種雛形。“癸卯學制”學制將手工規(guī)定為中小學的選修科目，初級、優(yōu)級師范學校的必修課。為了響應學制的規(guī)定，兩江師范學堂在1906年設計了圖畫手工專業(yè)，開設了我國手工教育作為專業(yè)課程的先河。手工教育以培養(yǎng)專業(yè)的手工設計人才而在中小學、師范類學校中逐漸擴大。手工教育以繪畫、設計、文學等為主要教學內容是家具教育的另一個推動方式。

三、圖案教育

民國年間我國出現(xiàn)了圖案教育這個專業(yè)，1918年，北京美術專門學校設立，開設了圖案教育專業(yè)課程。圖案專業(yè)是以日本的圖案系教育為基礎，是我國圖案教育的先河，圖案教育是藝術設計教育的正式開端。上世紀二十年代，在高等美術院校開設了圖案科或者工藝科。這個階段的圖案教育的內容及本質和藝術設計教育的專業(yè)有很大的相似之處。但是，圖案教育并不是藝術設計教育，民國后期由于很多專家學者建議將圖案教育和工藝教育相融合，便出現(xiàn)了工藝美術教育這個新的專業(yè)。

四、工藝美術教育

二十世紀三四十年代，我國的工藝美術教育有了新的發(fā)展，很多留學國外的有識之士帶著國外的先進工藝美術教育思想和方法回到國內，對傳統(tǒng)的工藝美術教育起到了巨大的推動作用。新中國成立之后，我國的工藝美術教育得到了全面發(fā)展。1953年的全國第一節(jié)美術工藝展覽之后，工藝美術正式被確定來藝術設計學科。1956年我國第一所綜合性、多學科的工藝美術學院成立，標志著我國工藝美術教育到了新的歷史發(fā)展時期。上世紀六十年代，以高中等工藝美術教育、職業(yè)教育相結合的中國工藝美術教育體系逐漸形成。十年文革期間，工藝美術教育基本處于停滯狀態(tài)，到了二十世紀七十年代末期，在西方社會潮流的推動下，工藝美術教育和西方設計教育接軌，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代設計教育的新局面。以繪畫、三大構成、藝術設計專業(yè)課為基本模式的教學模式成了我國現(xiàn)代藝術設計教育的改革開端，為現(xiàn)代設計教育體系的發(fā)展做出了重要的貢獻。上世紀八十年代初，我國的工業(yè)化和現(xiàn)代化進程的不斷推進，以工藝美術教育發(fā)展起來的藝術設計教育逐漸成為高校工藝美術教育的主流，設計教育在很多高等學校興起。藝術設計專業(yè)包括對學生基本技能的訓練和設計理念、設計實踐、設計思維等綜合素質的培養(yǎng)。工藝美術教育逐漸向藝術設計教育演變，所以我們說工藝美術教育是藝術設計教育的初級階段，是還有待成熟的藝術設計教育。

五、藝術設計教育

藝術設計教育從1998年正式替代了工藝美術這個專業(yè)，藝術設計教育中包含家具設計教育。藝術教育從狹義來說是通過藝術設計理論、基本知識傳授和對藝術設計能力、意識的培養(yǎng)對學生進行設計方法、技能的訓練，培養(yǎng)出具有新素質和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。從宏觀的角度來看，藝術設計教育不僅僅局限于某一個汗液劃分，以技藝傳統(tǒng)和設計經驗的傳承和發(fā)展為基礎，以職業(yè)技能培訓為教育目標，建立感性與理性并舉的人格教育。在教育設計教育中，要樹立終身教育、大眾教育的大教育觀，提高藝術專業(yè)學生的綜合素質。

綜上所述，家具設計教育在不同階段的內容和含義有所不同，但是在歷史發(fā)展過程中都注重培養(yǎng)順應時代發(fā)展、社會發(fā)展、人的發(fā)展的需求，都是增強我國文化軟實力，提高社會競爭力的人才培養(yǎng)目標。在今后的家具設計教育中，在社會高速發(fā)展的背景下，將不斷進行自身的完善和提升。家具設計教育將為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)人才。

［1］羅興華.“以人為本”哲學思想在平面設計中的體現(xiàn)［J］.美術大觀，2013（11）.

［2］朱飛.我國展示設計專業(yè)本科課程體系研究［D］.南京：南京藝術學院，2010.

TS657

A

1005-5312（2016）11-0253-01