多元文化音樂教育研究

于江波

多元文化音樂教育研究

于江波

（文山學院藝術學院，云南文山663000）

多元文化音樂教育作為當前國際音樂教育發展的重要趨勢之一，是全球文化多元化背景下的音樂教育變革。文章針對我國高校多元文化音樂教育現狀，構建了具有中國特色的高校多元文化音樂教育發展之路。

多元文化；音樂教育

多元文化音樂教育作為當前國際音樂教育發展的重要趨勢之一，是全球文化多元化背景下的音樂教育變革。文章針對我國高校多元文化音樂教育現狀，構建了具有中國特色的高校多元文化音樂教育發展之路。

多元文化；音樂教育

一、高校多元文化音樂教育現狀

1.“歐洲中心論”的桎梏。我國高校音樂教育體系一直沿用的是歐洲的音樂教育體系，特別是基本樂理、作品分析、復調、鋼琴等課程，絕大多數內容是以西方的歐洲音樂為主。學生所學的音樂基本理論與技能主要是通過系統學習西方的音樂而獲得，這就導致了學生對本民族和其他國家音樂文化的認知極為匱乏。在這種“歐洲中心論”的背景下，學生對音樂的審美變得“歐洲化”，凡事皆以歐洲音樂文化作為評判標準。雖然我國的大部分高校已經開設了民族民間音樂、民族音樂學等許多中國民族音樂的課程，但在實際教學過程中，學生仍以思維定式的西方音樂觀去學習和理解民族音樂，目前而言，音樂的學習和教學仍沒有完全擺脫“歐洲中心論”的苑囿。但也要注意，歐洲的古典音樂本身就是多元文化音樂教育的一個組成部分，打破“歐洲中心論”并不是要拋棄歐洲的古典音樂，而是要摒棄“一元化”，建立“多元化”的思維與教育模式。

2.配套教材的短缺。教材是實現教學目的的主要工具，特別是音像資料，其是保證音樂教育正宗性的主要依據。要實現多元文化音樂教育，教材的建設是首要任務。目前，教材的缺乏是制約高校開展多元文化音樂教育的瓶頸性因素。我國關于多元文化音樂教育的教材編寫剛剛起步，最早納入高校多元文化音樂課程教材的是王耀華編著的《世界民族音樂概論》（1998），此外還有伍國棟的《民族音樂學概論》（1997），俞人豪、陳自明編著的《東方音樂文化》（1995）等等，這些在一定程度上促進了我國多元文化音樂教育的發展，但總體而言，目前關于多元文化音樂教育的教材大部分是從國外引進并翻譯的，國內仍缺乏配套的教材。

二、高校多元文化音樂教育發展策略

（一）樹立正確的音樂教育理念

正確的多元文化音樂教育理念，應當確立中國本土音樂文化的主體地位。首先要增強民族自豪感，只有民族的、才是世界的，具有自己濃郁民族特色的音樂文化才能在五彩斑斕的世界音樂舞臺上占據一席之地，因此要努力探索適合本土音樂教育環境的教育模式和教育方法。其次要“洋為中用”，汲取外來音樂文化的精華為我所用，只有與其他民族音樂文化積極的融合、交流，才能使我國本民族的音樂文化得到更為廣泛的傳播和認可，從某種意義上來說，這也是一種更為積極有效的民族音樂文化保護及傳承。

（二）科學設置音樂教育課程

多元文化音樂教育課程的設置應在保證音樂教育傳統課程質量的前提下，使多元文化音樂的課程成為學校音樂課程體系的有機組成部分。考慮到高校音樂教育實情，可將多元文化音樂課程分為以下兩部分：

一是將世界各民族的音樂文化特色和精華滲透到現有的一些必修課程中，例如基本樂理課程，在主要采用的歐洲傳統樂理體系中加入中國傳統音樂理論內容及世界其他各民族具有代表性的音階。還如視唱練耳課程，將世界各民族典型性音樂風格的旋律編寫入高校視唱練耳教材。

二是獨立設置不同的選修課，可以開設以下幾種選修課程。首先是世界音樂課程。增加世界民族音樂發展史、東方音樂文化等課程。將世界音樂文化按照區域或國家分成幾大板塊，運用比較音樂學的研究方法對同一區域內的音樂和不同區域的音樂進行比較分析，使學生更加深刻的理解各種音樂文化的異同。其次是地方性課程。開設方言聽辨課，將地方性音樂引入課堂，傳承和保護日益萎縮的傳統音樂文化。最后是民歌及民間音樂采風課程。學生通過實地考察、與當地百姓及民間藝人進行交流，搜集第一手的音像資料，身臨其境的體驗民族音樂文化的魅力。

（三）運用多樣化的教學方法

首先，在理論課教學中，課程的設計和實施可以采用多學科和跨學科的途徑，在多學科綜合的基礎上學習音樂，能深刻的理解音樂及其文化。另外，教師可以利用多媒體課件將視頻、音頻資料穿插于理論學習中，讓學生在全方位、立體化的感受中對多元音樂文化由感性認識上升到理性認知。例如，在講解某一民族或地區音樂時，可以首先介紹該民族或地區具有代表性的舞蹈、當地的風俗習慣和宗教信仰、繪畫、文學和詩歌等歷史文化背景，以便使學生對該音樂產生的特定文化語境有較為深入的了解。其次，實踐課一方面是對理論課的鞏固，另一方面是獲取多元文化音樂感性認識的主要途徑。積極鼓勵學生參加多元文化音樂教育的實踐體驗，通過與每個民族文化音樂氛圍的接觸，能更深層次的理解和認識不同領域、不同民族的音樂文化。學生可以選擇獨唱、獨奏、即興伴奏、器樂合奏、自彈自唱、歌舞結合等多種表演形式演繹世界各民族的音樂，讓學生在輕松愉悅的環境中學習多元文化音樂，而這也正是理論教學所無法取代的。

三、結語

音樂教育全多元化的發展趨勢給我國校實施多元文化音樂教育帶來前所未有發展機遇，應積極借鑒國外多元文化音樂教育的成功經驗，在確立中國本土音樂文化主體地位的前提下，將世界其他民族的音樂文化的精華為我所用。通過正確樹立教育觀念、科學設置教育課程、多元應用教學方法，構建起具有中國特色的多元文化音樂教育模式。

［1］鐘啟泉.課程設計基礎［M］.濟南：山東教育出版社，1998.

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1005-5312（2016）11-0256-01

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