阮高峰

三年前，新華社曾經報道過一位“著急媽媽”——湖北武漢的徐女士為了讓兒子贏在起跑線上，從他半歲起便開始培優教育，幾年之間狂砸十余萬元為他報了17項培優班，主要是識字、英語、數學等。如今，三年過去了，結果卻有點事與愿違。孩子雖然在幼兒園期間成為“學霸”，剛升入小學時的成績也名列前茅，但到了二年級時已經落到班級中等水平，而且還有下降趨勢。看罷此新聞，為父母望子成龍之心動容，也為這一結果唏噓，更多的是對兒童成長的思考。

首先，報各種培優班本無可厚非，但是學習內容和難度一定要與孩子的成長發展規律相適應。瑞士心理學家皮亞杰早年曾提出認知發展階段理論，他認為，兒童和青少年的認知發展依據年齡的不同，可以分為：以動作適應環境的感知運動階段（0-2歲），主要依賴表象思維的前運算階段（2-7歲），以運算圖式為特征的具體運算階段（7-11、12歲），以及初步形成抽象思維的形式運算階段（11、12歲以后）。不同的孩子會以不同的速度經歷這幾個階段，但如果違逆或跳過發展階段，是萬萬不可以的。無論是自覺性的還是出于取悅父母或是迫于父母要求的原因，兒童超前學習的效果都可能會大打折扣。如果因此而失去了對學習的天然動機和興趣，甚至產生習得性無助，更是得不償失。

其次，從多元智能理論的視角來看，不同孩子的能力發展水平及其后續的發展潛力是不均衡的，這也就是所謂的“天賦”之說。有句俗語叫“彼之良藥，吾之砒霜”，對于家長而言，不跟風盲從，不“面面俱到”，要以自己孩子的實際狀況為準。在學校學習是如此，選擇培優班時一樣如此。如果無視兒童自身的專長和興趣，僅僅因為其同學在學什么而跟風，無異于培養獵豹爬樹去和金絲猴競爭。其實，發現、挖掘獵豹的速度天賦從而針對性地加以指導則更為可取。

最后，父母是孩子最好的老師。比起報各種培優班“搶跑”，盡可能在日常家庭生活中注重教育，言規身范，才是家長盡職盡責的表現。尤其以親子互動的方式，在日常的活動中多去發現、探知兒童的真正興趣。在學習這場持續終生的馬拉松中，決定最終成績的往往是孩子的學習動機、興趣和信心，家長有義務做好孩子成長路上的陪伴者、引領者和激勵者。

總之，一時“搶跑”不能一直“領跑”。如果對孩子的培養不能遵循其成長規律和特性，回歸到發展興趣、扶持專長的本旨意義，甚至以折損兒童的學習動機和信心為代價來換取一時的好成績，那么就是揠苗助長、涸澤而漁了。