高職《財務會計》課程“教、學、訓、創”一體化教學模式探索——以楊凌職業技術學院為例

張宗民 鄧曉旭 王淑慶

高職《財務會計》課程“教、學、訓、創”一體化教學模式探索——以楊凌職業技術學院為例

張宗民 鄧曉旭 王淑慶

高職課程教學改革是貫徹教育部“改革教學方法，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”的重要舉措。基于此，文章以《財務會計》課程教學實踐為例，對高職《財務會計》課程“教、學、訓、創”一體化教學模式進行了有益探索和實踐。

高職教育財務會計教學訓創教學模式

項目來源：2013年陜西高等教育教學改革研究項目《高職會計課程“教、學、訓、創”一體化教學模式研究與實踐》，項目編號：13Z14。

高職教育要實現高素質技術技能型人才培養目標，創新課程教學模式是關鍵。楊凌職業技術學院對高職會計課程“教、學、訓、創”一體化教學模式進行了有益探索與實踐，并取得了一定實效。

《財務會計》課程“教、學、訓、創”教學模式構架

1.《財務會計》課程“教、學、訓、創”的內涵

“教”是在教學內容上注重新技術、新策略的應用，結合財務會計技能設計面向全體學生的普及型技能的教學過程。“教”注重一個點，即傳授關鍵知識點。

“學”是以財務會計技能軟件為載體設計教學活動，利用財務會計綜合實訓中心會計情景化實訓平臺實施教學過程，凸顯知識、技能、職業素養相互融合的情境教學。“學”注重“雙學線”，即抓好自主學習線和合作學習線。

“訓”是將財務會計技能內容提煉、轉化，開發出一套基于技能競技標準的一體化的綜合應用實訓教學項目，利用財務會計綜合實訓中心會計分崗位實訓平臺，訓練培養學生的綜合素質和會計職業實踐能力。“訓”注重“三層面”，即上面頂天遵法，仰望星空；側面立業立人，精技擔責；底面德能奠基，腳踏實地。

“創”是通過把“企業”搬進校園，把“市場”建在教室，把“崗位”交給學生，依托VBSE企業財務仿真綜合實訓中心平臺，基于企業真實的業務場景，以項目教學為基礎，以工作過程為導向，以崗位工作任務為驅動，以崗位勝任能力為目標，以課程對接崗位為內核，以學習過程中的工作任務完成情況和主觀性表現為考核。“創”也是依托楊凌經緯方圓財務咨詢公司代理經貿實訓超市實體及承接社會的全真會計核算業務，頂崗實踐，工學創行，強化技能尖子實踐能力，實施示范院校職教精英培養計劃。“創”注重“上下左右四維體”，即上善若水，滴水穿石；德行天下，天下為公；左求內方，創意創業；右須外圓，創新創造。

2.“教、學、訓、創”一體化教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。高職《財務會計》課程“教、學、訓、創”一體化教學模式是在虛擬商業社會環境財務會計實訓平臺或全真環境下，由雙師素質的教師為主導，以學生為主體參與教學活動，師生雙方邊教、邊學、邊訓、邊創，專業理論教學與實踐教學融為一體，基本理論與實訓實戰交替進行來完成教學目標任務的一種教學模式。該模式堅持“基于工作過程、項目引領、任務驅動”方向，強化仿真循環漸進式全程會計實訓主導，真正體現教學過程的自主性、實踐性、開放性和職業性的實踐育人，大大提升學生求職競爭能力、崗位勝任能力和職業發展能力的培養水平。

《財務會計》課程“教、學、訓、創”一體化教學模式的實施

1.“教、學、訓、創”一體化教學模式實施六步法

有效實施“教、學、訓、創”一體化教學模式是學生職業能力培養的關鍵，因此，整個教學應當按照美國學者史密斯的高級獲得、熟練、保持、遷移、調整和創新六階段學習過程理論[1]，從能力的形成、提升作為本源，系統設計“教、學、訓、創”一體化教學方案。基于工作過程，把學習的主動權交給學習者，注重學生個性發展。以學為本，激發興趣，創設情境，解惑學會，示范會學，客觀、綜合評價。以生為本，自主學習，流程建構，培養能力，提高素質，科學、全面發展。教師和學生是伙伴關系。“教、學、訓、創”一體化教學模式六步實施如圖1所示。

2.“教、學、訓、創”一體化教學模式六步法實施步驟

首先，構建學習小組，合作學習訓練。其次，引出學訓項目，明確告知任務。第三，制定工學方案，明確實施步驟。第四，實施學訓單元，交流討論共鳴。第五，小組檢查評價，反思完善提高。第六，總結鞏固創作，提升創新策略。“教、學、訓、創”一體化教學模式實施六步法如圖2所示。

圖1 “教、學、訓、創”一體化教學模式六步實施圖

圖2 “教、學、訓、創”一體化教學模式六步法實施細則

3.“教、學、訓、創”一體化教學模式實施有效課堂

⑴“教、學、訓、創”一體化教學模式實施通過“觀、模、練、評”四環節，完成學生的實訓任務。“教、學、訓、創”一體化教學模式四環節如圖3所示。

圖3 “觀、模、練、評”四環節圖

⑵“教、學、訓、創”一體化教學模式實施要做到事半功倍，需要統攬課程設計總貌，掌握三個抓手，圍繞知識與技能、過程與方法、情感與價值、智慧與行動四維目標，做好自主、探究、合作六字箴言，以以人為本為核心，以唯學唯生為靈魂，關鍵是教師扮好角色，學生努力提升能力。

“教、學、訓、創”一體化教學模式教學思考

1.課程標準是“教、學、訓、創”一體化教學的規范

建立與“教、學、訓、創”一體化教學模式相適應的高職會計課程教學標準、實訓標準以及與之相配套的教學、考核方法，并通過實施來實現“教中學、學中訓、訓中創”，凸顯學生自主學習和綜合能力的培養。

2.資源準備是“教、學、訓、創”一體化教學的前提

實踐教學資源是會計崗前綜合實訓課程順利實施的重要前提。課程教學資源包括三個資源包，其中，課程基本信息包提供課程通知、課程簡介、課程標準、任課教師；教學師資團隊設計要滿足專兼結合團隊、雙師素質結構、學緣構成合理、老帶新新助老。課程主要素材包提供教材教案、視頻課堂、練習測試、研討資料；課程教材教輔符合項目導向、任務驅動，內容適用、突出能力，案例引入、學做合一的特征要求。課程相關鏈接包提供內部資源、參考書籍、外部鏈接、拓展閱讀。

3.教學保障是“教、學、訓、創”一體化教學的根本

實施“教、學、訓、創”一體化課程教學模式“仿真化環境”是基本條件、“雙師型教師”是重要條件、“課程化教材”是必要條件，而“仿真化公司”是實施“教、學、訓、創”一體化教學的關鍵條件。

4.教學相長是“教、學、訓、創”一體化教學的檢尺

“學”的成效是“教”的最終目標檢驗尺。高職《財務會計》課程通過實施“教、學、訓、創”一體化教學，使學生在環境中體驗，在組織中協調，在對抗中思考，在行動中認知。這不僅激發了學生的專業學習興趣，拉近了畢業生職業崗位距離，也縮短了其工作上手時間，從而提高了其就業競爭能力。

［1］何善亮：《從意義建構到能力生成——“懂而不會”現象的原因探析、實踐應對與理論思考》，《建議科學研究》2008年第10期，第5-9頁。

［2］高翠：《對高職會計實驗教學改革的思考》，《中國校外教育（理論）》2011年第5期，第131頁。

［3］陳翼：《基于VBSE的高校會計專業實訓教學探索與反思》，《亞太教育》2015年第32期，第288-289頁。

［4］王逸遠：《基于企業平臺的VBSE實訓項目研究》，《財會通訊》2013年第13期，第106-107頁。

［5］姜大源：《當代德國職業教育主流教學思想研究》，清華大學出版社，2007。

作者單位：楊凌職業技術學院經濟與貿易學院陜西楊凌