鄭福春

魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。而漢字之形美，正綻放在漢字的書寫之上。《義務教育語文課程標準（2011版）》也在實驗稿的基礎上增加了“寫字”，體現了對寫字的高度重視。在第一、二、三學段分別提出了“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”、“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖”、“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”的目標。然而當前學生的書寫狀況卻令人堪憂：不少學生的書寫中充斥著錯字、別字、潦草字，大部分學生的書寫難以稱美。教師，是發揚漢字之形美的載體，應如何讓美永遠在學生筆尖上、心田上綻放呢？

一、示范引領，潛移默化影響學生

教師的書寫對學生來說是一種標準、典范和楷模，所以我們教師的文字的書寫是否規范，將直接影響到學生的書寫。因此，在教學過程中，不論是板書、制作卡片，還是學生作業的批改等，凡是寫給學生看的東西，教師都要以身作則，力爭寫得端正勻稱、整齊美觀，起到示范作用。“身教勝于言教”，當教師展示給學生的是一個個優美的漢字，無疑會給學生帶來巨大的潛移默化的影響。

其次，教師還應加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養，在教學中能夠靈活地從文化的視角教學漢字，引導學生發現構字規律，掌握識字方法，有效地幫助學生理解字義，識記漢字。

二、課堂教學，循循善誘指導學生

1.根據漢字特點，掌握書寫技巧

漢字的字形特點為方塊形，其內部線條縱橫交錯，變化多端，但始終圍繞一個“重心”，蘊含著不偏不倚，中正平和的文化意義。在這種審美思想指導下創造出來的漢字，其間架結構、筆畫組合十分講究，體現著著平衡與對稱的藝術。寫字教學要根據漢字的特點進行科學指導，例如：左右結構的字，要指導學生做到左右兩部分基本等高；上下結構的字布局要勻稱；左中右結構的字各部分要寫得窄而長等等。指導要有策略，要引導學生學會觀察、發現、總結，在書寫過程中體會漢字的筆畫和結構特點，掌握漢字書寫的技巧與漢字形體的美觀。

案例一：《藍色的樹葉》寫字教學

師：（課件出示生字“桌”）“桌”是什么結構？它的部首是什么？

生：“桌”是上下結構，部首是“木”字底。

師：部首是“木”的字我們學過許多，上一篇課文中我們就學過“板”、“椅”。（課件出示）仔細看一看，比一比，哪位小朋友發現了它們在書寫上的不同？

生：“木”字旁在左邊，要寫得窄一點，最后一筆捺要變成點。“木”字旁在下邊，要寫得寬一點，托住上面的部件。

師：對，木字旁的字左窄右寬，右下部分有的筆畫穿插到木字旁的右下方，使左右緊湊平衡，筆畫疏密均勻。而木做字底橫要長，長短適度才漂亮。現在就請小朋友們動筆寫“桌”字，先描一個，再寫兩個。

——案例中教師引導學生觀察、發現和總結“木”字旁和“木”字底的書寫規律，教師精教一點，學生能悟出一片，發展了學生思維，寫字教學的課堂效率也就提高了。

2.探究漢字內涵，提高寫字成效

漢字是以象形為基礎和“以形表義”的文字系統，一個個的漢字，好像一個個信息箱子，裝有許多傳統的文化信息，如“止”“戈”為“武”，“人”依樹（木）為“休”，“日”“月”為明等等。在識字寫字教學中，我們可以引導學生探究漢字造字的內涵，讓學生隨著對漢字文化的漸進了解，提高寫字成效。例如在書寫“初”字時，學生容易把“初”的偏旁“衤”字旁寫成“礻”，“衤”字旁的字大都在意思上與衣服有關系，但“初”和衣服有什么關系呢？教師引導學生觀察探究：“初”字左邊是衣，右邊是刀，合起來表示用刀裁剪衣料，是制作衣服的第一道工序，因此“初”本義就是起頭、開始、第一次，屬會意字。又如教學“斷”字，根據以往學生易與“繼”字混淆的教學經驗，可分別出示“斷”與“繼”的繁體進行比較教學。“斷”（斷）的左邊是被割成兩截的絲，右邊的“斤”字在古代表示砍木頭用的斧子，兩者合在一起就表示用斧子把絲割斷，所以“斷”字最初的意思是“分開”、“斷開”； “繼”（繼）字的左邊是絲，右邊是斷了的兩截絲，合在一起表示用絲把兩截斷絲連接起來，所以“繼”最初的意思就是“接續”、“延續”。兩者字形相似，意思卻相反。了解了這些，相信學生在書寫中一定能少寫或不寫錯字、別字。

3.落實“10分鐘”，持之以恒練習

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”落實這“10分鐘”，最好的方法是避免為練而練，要將練字與課文閱讀感悟等具體的語文學習活動有機結合，既達到練字的目的，又促進學生語文綜合素養的提升。

案例二：《陶罐和鐵罐》課文教學

在《陶罐和鐵罐》一課教學中，一位教師設計了三個寫字教學的板塊。一是導入新課時，結合板書課題，指導學生在課堂本上寫“陶”字；二是細讀感悟時，結合閱讀教學中對生詞的理解，隨文指導書寫生詞“謙虛”和“惱怒”；三是集中指導寫字，先引導學生觀察每個字的偏旁結構、筆畫筆順、長短粗細及在田字格中的占位比例等，再在生字本上臨寫、練習。

——案例中，教師將10分鐘練字有機地融入語文課堂的各個環節中，讓學生“提筆即練字”，扎扎實實地落實寫好字的要求。

三、評價展示，體驗美感激勵學生

寫字教學，要將美育貫穿始終。寫字過程中，要有意識地引導學生體會漢字的線條之美、形態之美，讓學生感受到寫字是一種美的享受。每一次學生的書寫作業，教師都要仔細批改。對寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個圈出，給出激勵性的評價；對筆劃或結構嚴重失誤的字，教師用“__”標出，并在旁邊寫上范字，提醒學生改進。還可以根據學生的書寫，評比出“組合合理星”、“大小適中星”、“筆畫適度星”等“寫字之星”。并在班上設立書寫園地，張貼學生書寫的優秀作業。這樣，就能使學生在書寫實踐中逐步愛上寫字。

寫字教學是一項創造美的事業，只要我們切實貫徹“讓漢字書寫成為每個人的需要，讓漢字書寫成為每一天的需要，讓漢字書寫成為每一處的需要”的教育理念，腳踏實地、扎扎實實地進行寫字教學，就能把美的大門打開，讓漢字之美永遠綻放在學生的筆尖上、心田上。