高中歷史活動課的類型及其實施特點

曹燕

【摘 要】 高中歷史活動課具有實踐性強、真實性強、資料性強的特點，歷史教師可抓住歷史活動課的特點引導(dǎo)學生感受歷史、挖掘歷史、分析歷史。教師要善于應(yīng)用高中歷史活動，引導(dǎo)學生感受歷史知識，應(yīng)用歷史知識細節(jié)，啟發(fā)學生思考歷史知識，應(yīng)用先進信息技術(shù)，鼓勵學生展現(xiàn)學習成果。

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史；活動課；類型；特點

高中歷史活動課，是指教師應(yīng)用引導(dǎo)學生參加歷史學習活動的方式引導(dǎo)學生學習知識。這種學習方法能夠讓學生深入的理解歷史知識。

一、應(yīng)用高中歷史活動，引導(dǎo)學生感受歷史知識

談到“感受”歷史知識，可能很多歷史教師不能理解這個詞句的意思，還會問：“歷史課本中的知識已經(jīng)都是過去的事了，學生如果要學習歷史知識也只能學習理論知識，又如何能夠‘感受歷史知識呢？”實際上學生閱讀的歷史文獻資料已經(jīng)是前人加工過的歷史知識，歷史教師可引導(dǎo)學生通過參加歷史活動來“感受”原始的歷史知識。

以一名歷史教師引導(dǎo)學生學習《藝術(shù)中的歷史》這一節(jié)課為例，這一名歷史教師引導(dǎo)學生參觀歷史博物館的工作人員是如何修復(fù)歷史文物的。學生在沒有參觀以前，不能理解參觀歷史博物館工作人員開展修復(fù)工作的意義，他們想當然的認為所謂的修復(fù)歷史文物，不就是把破碎的東西粘一粘嗎？等到學生實際參觀了歷史博物館的工作人員開展工作以后，學生才發(fā)現(xiàn)剛出土的文物并非如人們想象中的那樣光彩奪目，它們往往被包裹在一大團泥巴里，它們的價值也被歷史滄桑掩蓋，歷史博物館的工作人員要應(yīng)用清洗、修復(fù)的方法來恢復(fù)歷史文物本身具有的藝術(shù)價值。有一些歷史文物的修復(fù)有很大的難度，比如某些古代的壁畫已經(jīng)受到時間的侵蝕而失色，部分圖畫已經(jīng)剝落，人們只能從宏觀的角度理解這幅畫繪制了什么，這時歷史博物館的工作人員既需要恢復(fù)文物本身的藝術(shù)價值，又必須尊重歷史文物的原始性。學生在參與了這次的活動發(fā)以后，才了解“歷史”真正的意義，即歷史已經(jīng)是過去的事情了，人們必須要靠自己的眼睛、雙手去挖掘歷史材料，用自己的思維去判斷歷史材料，這就是學習歷史知識的意義。

高中歷史教師可應(yīng)用引導(dǎo)學生參看博物館工作人員工作、參與歷史遺跡調(diào)查等方法讓學生感受歷史，讓學生通過實踐感受到學習歷史知識的意義。

二、應(yīng)用歷史知識細節(jié)，啟發(fā)學生思考歷史知識

很多學生在學習歷史知識的時候，往往只注重挖掘理論知識，卻忽略了挖掘歷史細節(jié)，這種思維方式不能讓學生正確的理解歷史知識。歷史教師要引導(dǎo)學生通過參加歷史知識，引導(dǎo)學生在活動中學會挖掘細節(jié)，以歷史細節(jié)為線索思考歷史真相。

以一名歷史教師引導(dǎo)學生學習《藝術(shù)中的歷史》這一節(jié)課為例，這一名歷史教師在引導(dǎo)學生參觀歷史博物館的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生不懂得欣賞瓷器。很多學生僅僅就是以“走馬觀花”的方式看看瓷器，然后表示：“這些瓷器好美啊”。這名教師認為學生以這樣的學習方法難以掌握歷史知識，就引導(dǎo)學生思考：“唐、宋、元、明、清”這幾朝的歷史有什么區(qū)別呢？教師的這一問題引導(dǎo)了學生思考。有一名學生經(jīng)過思考得到了以下的答案：這一名學生認為唐朝的資器最大的特點為大氣，即唐朝的瓷器首先吸收了阿拉伯等國家的藝術(shù)，革新了瓷器的造型、瓷器的色彩，可以說唐朝的瓷器是最為豪邁的；宋朝的瓷器則向著精致的方向發(fā)展，即宋朝的瓷器注重挖掘瓷器材質(zhì)本身的價值，提煉出瓷器本身材質(zhì)的特點、色澤之美，宋朝的瓷器風格是婉約的……，這一名學生在挖掘歷史細節(jié)的時候，發(fā)現(xiàn)了之前在參觀歷史文物的時候沒有注意到的事物，當學生發(fā)現(xiàn)了這一點后，決定重新參觀歷史文物，重新挖掘歷史文物中傳達的事物。

學生如果在學習歷史知識時，只會宏觀的看待歷史事物，不懂得仔細的挖掘歷史細節(jié)，會找不到思考歷史問題的依據(jù)，為了讓學生學好歷史知識，歷史教師要引導(dǎo)學生在參與歷史活動時學會挖掘歷史細節(jié)。

三、應(yīng)用先進信息技術(shù)，鼓勵學生展現(xiàn)學習成果

目前信息技術(shù)已經(jīng)進入到歷史課堂中，歷史教師在開展歷史活動課時，可引導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)學習歷史知識，并引導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)學習成果，這種教學方法能夠讓學生學會與他人交流歷史知識，共享歷史學習成果。

以一名歷史教師引導(dǎo)學生學習《藝術(shù)中的歷史》這一節(jié)課為例，這一名歷史教師在引導(dǎo)學生參觀歷史博物館的過程中，鼓勵學生在工作人員允許的情況下拍攝歷史文物照片，教師引導(dǎo)學生了解，由于學生是參觀歷史文物修復(fù)的工作，這一批文物是才剛剛出土不久的，未被修復(fù)的、未被放出展覽的，因此這都是第一手的歷史文物資料，學生只要把這些歷史資料放到網(wǎng)絡(luò)上，就一定能吸引到歷史同好來討論的。學生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，將自己喜歡的歷史文物照片放到微博上。學生的照片迅速被人關(guān)注并轉(zhuǎn)發(fā)，很多歷史愛好者開始詢問歷史文物的問題，學生在與人交流的時候，會發(fā)現(xiàn)歷史知識結(jié)構(gòu)的缺陷，于是能找到強化歷史學習的方向。

高中歷史教師在引導(dǎo)學生參加歷史活動時，要引導(dǎo)學生用信息技術(shù)記錄學習過程、與人共享學習成果，在這一過程中，學生會得到與人交流、探討歷史知識的機會，并且從中學到更多的歷史知識。

高中歷史活動課具有實踐性強、真實性強、資料性強的特點，歷史教師可抓住歷史活動課的特點引導(dǎo)學生感受歷史、挖掘歷史、分析歷史，當學生應(yīng)用這樣的方法學習歷史知識時，會感受到學習歷史知識的趣味性，抓住學習歷史知識的要點，提高歷史知識學習的水平。本次研究說明了高中歷史活動課實施的要點，實施的方法可以成為高中歷史教師的教學借鑒。

【參考文獻】

[1]曾楚清.高中歷史探究式課堂教學的實踐與思考[J].中學歷史教學.2003（07）

[2]蘇鴻.活動課教學的規(guī)范性探析[J].課程.教材.教法.1999（09）

[3]鄭林.論歷史活動探究課的定位、目標與組織形式[J].歷史教學.2005（03）

[4]李莎，李芒.對我國綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思[J].課程.教材.教法.2004（09）

[5]黃曉穎.探究性學習在中學歷史教學中的應(yīng)用[J].學科教育.2004（07）

[6]徐賜成.高中歷史活動課：課程類型及其實施特點[J].中學歷史教學參考.2004（06）