適時有度用之有道

傅智紅

[摘 要]圖片資源形象、生動、直觀，能極大地滿足學生的多種感官需求，增強學生學習興趣，故備受品德教師的青睞。在課堂教學中圖片資源的運用越來越普遍，但我們也不難看到在運用過程中存在著許多的問題，從而導致教學效果不夠理想，教學目標未能有效達成。基于此，從圖片資源運用的問題入手，重點討論了“圖片資源的呈現要適時”這一對策，以及對品德教學中圖片資源的運用進行探索與嘗試。

[關鍵詞]品德課堂 圖片資源 時機 對策

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-052

一、由一節公開課引發的思考

筆者曾經在參加“世界主題”的品德課堂教學展示活動中，聆聽到一位教師執教三年級下冊《世界真奇妙》一課。這位教師花了將近50分鐘的時間從奇妙的動物、植物等五個方面展開教學，課堂中圖片資源運用情況具體如下表所示：

面對這樣的課堂，我們震驚了……一堂課中呈現了83張圖片，近四分之三的時間都花在欣賞圖片上。這樣的品德課不就是一節圖片欣賞課嗎？由于圖片多而雜亂，教師還精心設置了圖片呈現的動畫效果，學生如過眼煙云，眼花繚亂。

震驚之余，筆者便靜下心來，仔細地審視我們當今的品德課堂，冷靜地去品味那些“圖片資源”。不難看到，課堂教學中圖片資源的運用存在著不少的問題，如教師絞盡腦汁地尋覓各種圖片資源，并一股腦兒搬上課堂，不合邏輯地堆而砌之，搞大拼盤，還竭盡全力在圖片的呈現方式上求新求異求變化；一組組圖片如浮光掠影般地在學生面前匆匆而過，一場色彩絢麗的“視覺盛宴”無限制地拓展和補充內容占據了課堂上的大量時間；鮮見學生對圖片的交流、感悟和探究，以致出現了思維的空白，體悟的斷層，品德的內容與價值在這種教學中顯得極其蒼白無力。針對這些問題，在品德課堂教學中，我們又該怎樣去有效解決呢？

二、運用圖片資源的有效時機與對策

筆者認為，給學生提供圖片資源的時機直接影響到圖片素材的利用效果，合適的切入時機能讓圖片資源的利用事半功倍。因此，圖片資源的運用一定要選擇恰當的時機，不要有隨意性，應根據教學目標、教學內容的特點，因需而用。

時機之一：當教材需要拓展之時

品德教材所提供的只是一些范例，還有供我們討論的話題。如果要深入開展學習，光靠這些內容是遠遠不夠的。而且現行品德教材雖努力跨越區域，以期達到廣泛的適用性和示范價值。但是，它畢竟不可能兼顧所有，必定有局限點。所以我們應抓住教材需要拓展之時機有效運用好圖片資源。

對策：利用欣賞型圖片，為教材增色

在教學中，我們要根據學生的實際或學習的需要，在課前收集一些欣賞型的圖片在課中作呈現，開闊學生的視野，充實教材，使教材內容更具真實性、針對性和時代感。例如，對于三年級的學生來說，各大洲一些國家的代表性建筑、多樣的禮儀、有趣的動植物等都是陌生的。所以《世界真奇妙》的教學光借助書上的幾張圖片肯定是不夠的，必須注重課前相關圖片素材的搜集，以搜集到的各類圖片資源來充盈、拓展文本內容，進一步豐富學生知識，開闊學生視野，讓學生感受到世界的奇妙。但筆者認為在使用此類圖片的過程中，應注意以下兩點：

1.以少勝多，以質取勝。“學貴精，不貴博”，圖片的運用也是如此。筆者認為在用圖上教師要把握“以少勝多，以質取勝”的原則。例如，在教學《世界真奇妙》這一課時，表現世界奇妙的圖片資料在網上應有盡有，精彩紛呈。但我們應謹慎篩選，從中挑選最具典型性又最能說明問題的圖片在課中作呈現。如在“奇妙的建筑”這一教學環節中，筆者就選用了“中國的鳥巢、英國的倫敦橋塔、悉尼的歌劇院、法國的埃菲爾鐵塔、意大利的比薩斜塔、埃及的金字塔”這六張圖片，這些建筑獨具特色，為學生多角度、全方位地展示了建筑的奇妙。

2.文字解說，圖文并茂。由于小學生的理解、聯想能力有限，給欣賞型圖片配上精練的文字是教師為學生遞上的好拐杖。文字可以補充圖片資料，但要言簡意賅，使人一目了然。例如，在教學《世界真奇妙》一課時，筆者就給相關圖片配上了相應的文字說明。那美麗的畫面，加上畫龍點睛的文字解說，一下子就深深地吸引了學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再讓學生交流其感受，無形中使學生領略到了世界的奇妙。恰當的文字如點睛之筆，發人深省，讓學生的體悟更加刻骨銘心。

時機之二：當內容難以理解之時

思維是智力的核心，小學生的思維以感性認識為基礎，缺少了外界媒體的刺激和啟迪，那么他們在思考問題時，就會出現一定的障礙。如有些史地題材的課文內容是離學生的生活實際較遠，又比較抽象難懂，單憑教師用語言文字去講解，既費口舌又費時間，而且學生聽起來也是“如墜云霧”，很難達到滿意的效果。此時，運用圖片資源教學事倍功半。

對策1：圖表型圖片，為悟意添翼

課堂中，在學生難以感知之時，通過表格、示意圖等圖表圖片，扼要清晰地把知識表達出來，便于學生迅速地理解和抓住知識要點，提高學習效果和思維能力。例如，在教學《我們只有一個地球》一課時，在 “人口激增”這一環節中，為了使學生能清晰地了解到“近兩百年間，全球人口經歷的變化，到2050年，人口又可能會增長到多少”這一知識點，筆者根據教材內容出示了一張柱狀統計圖，讓學生充分感知：地球上可用的0.26%淡水資源，卻要滿足這么多億人口的生活、生產需要，我們只有一個地球，激增的人口，讓地球已經不堪重負！

對策2：提示型圖片，為思維架橋

課堂中，當學生的思維進入一種停滯、混沌狀態時，教師還可用提示型圖片來引導刺激學生，幫助學生開啟思維的閘門，有效調動學生的學習積極性，實現非智力因素的協調和發展。例如，在教學《世界之窗》一課時，在讓學生了解不同的人種有著不同的外貌特征這一知識點上，筆者就利用了圖片這一素材，出示了3位不同膚色代表人物的圖片（如圖1）引導學生從皮膚、頭發、眼睛、鼻子、嘴唇等方面進行觀察，并對三大人種的不同外貌特征進行橫向和縱向的對比，讓學生水到渠成地了解各人種外貌特征上的不同之處，有效達成這個教學環節的目標設定。與此同時，讓教學中的難點，在學生對圖片認真觀察、討論學習的過程中得到有效破解。

時機之三：當情感難以共鳴之時

有些主題活動所涉及的內容雖然與學生的生活比較接近，但學生沒有親身體驗，不容易產生情感上的共振，而如果只讓學生靠文字去體會，或只有教師語言的講解，學生因為受到知識、情感的局限，并沒有強烈的認識與認同感，更無法產生情感共鳴。因此，此時教師可有效利用圖片資源。

對策：生活型圖片，為達情鋪路

小學生的情感特點是熱烈、真摯，易感染、易激動。學生的心弦一旦被觸動，就會激情滿懷，表現出強烈的愛憎。在教學中，我們可結合兒童的這一情感特點，借助富有生活氣息的圖片資源，渲染氣氛，激發情感。例如，在教學《謝謝你們，我的父母》一課時，課文旨在讓學生通過了解父母的辛苦，感謝父母的養育之恩。如果單靠教材中“兩份賬單”等內容的講解，學生很難感受到自己父母的辛勞，很難產生發自內心的感恩情感。課中，我們可以播放爸爸媽媽們一天工作和生活的一些圖片，讓學生真切地了解到父母的辛苦，能用心靈去感受父母的處境、心理和良苦用心。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，對一些情感性較強的課文，教師可呈現每個學生都經歷過的生活型圖片，巧妙利用圖片這一素材來引導學生傳情達意，觸動他們的心靈，催生他們的情感。

但值得注意的是，在呈現此類圖片時，為了更好地撥動學生的情弦，我們可在圖片的呈現方式與處理方式上下點工夫。

1. 有機播放，點面結合。例如，在執教《誰是最值得尊敬的人》一課時，可讓學生觀看一組弱勢行業的人工作的畫面：夜幕下的清潔工人，走街串巷的鄉村郵遞員，拉著厚重建材的搬運工……畫面（如圖2）定格在一位冒雨踩人力三輪車的人身上：一件普通的汗衫緊貼在單薄的身上，雙手暴起的青筋和車上客人的肥胖的大腿形成了鮮明的對比，分不清是雨水還是汗水順著臉頰往下流淌，咬緊的牙關、往上揚的下巴，仿佛使出了最后一絲力氣，這一畫面給觀者以強烈的視覺沖擊和心靈的震撼。這圖片中的鏡頭，學生們在生活中不會沒見過，他們或許嘲笑過，或許曾經瞧不起過，他們沒有思索過這背后的艱辛及其平凡而偉大的對家的愛。這種個體與群體有機搭配，點與面相結合的圖片呈現方式，沒有刻意的說教，卻在不經意間在孩子的心中埋下了理解和尊重的種子。這樣的處理恰到好處。

2.背景音樂，先聲奪人。音樂是陶冶性情的熔爐，給圖片恰當地配上極富感染力的背景音樂，能使圖片更為生動，給學生耳目一新的感覺，在較短的時間內撥動學生的情弦，產生先聲奪人的效果。例如，在教學《動物、植物和我們》一課時，為了讓學生體會動物給人類帶來的和諧美，筆者設計了一段圖片欣賞，當屏幕上播放一只只動物快樂生活的畫面時，筆者及時播放配樂薩克斯《回家》，隨著音樂節奏的高低起伏，學生感受到了品德課的內涵主題——快樂和諧。在音樂和畫面雙重的渲染下，學生的情緒也隨之波動。在此基礎上引導學生交流與動物生活的快樂點滴，這不僅涌起一場快樂風波，而且在情境交流中深層次實現著筆者預設的教學目標。音樂與畫面的結合能更快地幫助學生架起聯想的橋梁，順利將學生帶入情境，進而引起學生的共鳴，將學生的情感體驗推向新的高度，達到“直入人心”的效果。

時機之四：當認知需要導行之時

知的目的在于行，知行統一是品德課的重要特點。能否使學生把道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，是品德教學成敗的關鍵所在。因此，導行是教學的重中之重。而當認知需要導行之時，圖片資源就發揮出了它獨有的作用。

對策：辨析型圖片，為導行設境

對于品德教學來說，只有引導學生關注和“實踐”他們自己的生活，才會成為有意義的教學。在教學中，教師要想方設法向學生提供真實生活中的辨析型圖片，實現“從學生中來”到“到學生中去”。部分主題活動圖片運用如下：

在教學中，待學生明確了道德認知后，可借助圖片資源指導學生通過辨析事例來明確行為要求，指導學生確立正確的行為準則，分清行為實踐的是非善惡，從而提高學生的道德認知力，更好地指引學生的道德行為。

隨著課改的深入，在品德教學中重視課程資源的開發和利用已經成為教師們的自覺追求。而圖片這一素材已是教學中不可忽視的課程資源，在品德課堂上洞開了一片美麗的天地，“圖”說課堂現象越來越普遍……然而，任何事物都有一個“度”，適度地運用，自然會產生理想的效果，若過度濫用，將會適得其反。所以，在教學中，我們都應該問一問自己，圖片資源運用有沒有太過的地方，正如我們的鼻祖——孔子在《論語·先進》中指出的“過猶不及”！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部制訂.品德與社會（生活）課程標準（實驗稿）[S].北京： 北京師范大學出版社，2011.

[2] 祝智庭著.現代教育技術——促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3] 孫杰遠著.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.

（責編 黃春香）