“微作文”：讓寫作教學風馳電掣

王玲玲

[摘 要]“微作文”是“微”環境下的寫作。它更能觸及作文教學的本質屬性，發展兒童的創造潛能。“微作文”教學能夠審視作文本質，讓寫作教學風馳電掣；能夠探秘“微”世界，創造作文教學“微模式”；能夠激發兒童想象力，發展兒童的創造潛能。

[關鍵詞]作文本質 微作文 微模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-085

“微作文”顛覆了以往寫作教學的傳統模式，是“微時代”背景下衍生的作文教學“微模式”。“微作文”是微妙情感、微觀活動、微秘世界、微詩境界、名著微讀等自然生成的“微環境”下的寫作，其形式更加自由、便捷、靈動、美麗、深刻。指導時的快速、寫作時的快意是它的主要特點。

一、審視作文本質：讓寫作教學風馳電掣

放眼當下，微博、微信、微電影主導的“微時代”火熱到來。乘著這股生活的旋風，駛上“微作文”教學快速、快意的時代車道，會讓作文教學展現出蓬勃的生命力。

作文的本質是什么？是生命的表達與溝通，是生命個體情感的抒發，是思想透徹或朦朧的表達，是個性風采毫不拘束的真實展示。寫作應成為學生們愉快的情緒生活，是他們不可或缺的生存需要、生活需要、精神需要和交往需要。

“微作文”是一門既有計劃又沒有計劃的學科。有計劃，是針對教科書上的單元要求，逐一制訂教學步驟，備好教案，按部就班。而作文學科的本質屬性告訴我們，作文本應是一門情感開放、隨心隨性的學科。“微作文”就是溫情浪漫的窗口。它是徜徉在有序和無序之間的筆歌墨舞，真實可感，與情感、生活隨行，快速、快意地詮釋了寫作的真諦，讓寫作教學駛上了風馳電掣的快車道。

二、探秘“微”世界：創新作文教學“微模式”

著名作家巴金說：“我會寫作，不是我有才華，而是我心里有愛。”“微作文”的生命就是善于在生活中“捕捉”情感。教師善于“捕捉”，漸漸地，學生們也就成了“捕捉”能手。情感本是很微妙的，產生于一瞬間，只有用文字記錄下來，才可以久久品味。

“微活動”是學生喜聞樂見的小活動，新鮮感牽引著他們產生強烈的情感體驗，然后將真實的感受賦諸筆端。在活動中，教師的引導易于操作，學生們也愛玩、好寫。“腳寫體”“左手當家記”“走進幽靜的寺街小巷”“踏春柳詩”（在柳樹下吟誦有關早春、陽春、暮春的詩各一首），這些都是學生們喜聞樂見的“微活動”。

探究世界永遠吸引著學生的目光。黑魚仔到底有什么秘密呢？蚯蚓是怎么呼吸的？這些“微秘”的話題讓學生們躺在床上也會好奇地猜測著，眼睛一睜開就會一骨碌起床去探個究竟。在探究過程中，學生們明白了實踐出真知，實踐也能檢驗真知。在探究“微秘”世界的過程中，小作者滿足了好奇心，促發了更強烈的探究欲望，也寫下了一篇篇有關探秘的“微作文”。

翻開語文課本，似乎一把風雅的琴弦正迎風在綠色的原野上演奏。而文章的美感、意蘊常常可以通過“微詩”來表現。學習了《一路花香》《理想的風箏》后，我指導學生隨堂創作了“微詩”。一首首“微詩”的誕生，抒寫了學生內心的情感震撼，也真正地展現了他們心靈深處的印記。

名著的閱讀可隨課文、隨“讀書節”的主題來閱讀。在讀了課文《三打白骨精》之后，我們一起品讀了《西游記》，然后學生們啼笑皆非地寫下了《我們班的“西游人物”》。在文章中，他們寫下了班上“踏實肯干型人物”沙僧、“技術型骨干”型的孫悟空、“潤滑劑型人物”豬八戒、還有“穩健型領導”唐僧。我們班的《西游記》“微作文”就這樣誕生了。

“讀書節”主題閱讀《“三國”小論壇》掀起了“三國”熱潮。學生們創作的《我們班的“三國演義”》也是文質皆美：“學術國”——十才子組成“三國”之首；“惡搞國”——搗蛋鬼領軍；“運動國”——運動健將們在賽場上所向披靡、勢不可擋。文臣、武將、惡搞軍師俱全。名著的閱讀誕生了“微作文”，也讓名著進入了學生的生活中。

三、激發兒童想象力：發展兒童的創造潛能

“微作文”教學是語文情境教育的有效路徑，具備情境教育的四大特點：形真、意遠、情切、寓理。培養兒童豐富的想象力，是訴諸兒童創造力發展的快意行走。

“微作文”教學讓兒童在美的、寬松的、快樂的情境中，通過發展想象力來培養創造力。在“微作文”創作的過程中，想象孕育著創造的嫩芽，想象成為開發兒童創造潛能、發展兒童創造力的金鑰匙。“微作文”創作，引領著兒童到大自然、到社會生活這樣更廣闊的天地去，著眼創造，并不失時機地為兒童的思維飛向創新的高地添翼。而啟迪兒童的想象力，是發展兒童創造力不可或缺的有效途徑。

“微作文”在有序和無序之間展現著磅礴的生命活力，噴薄著多彩的心緒，綻放著文學的光彩，深入了文學的本質。“微作文”教學是對傳統寫作教學模式的顛覆，創新了作文教學的“微模式”，使作文教學駛上了風馳電掣的寫作快車道。

（責編 劉宇帆）