走進田野播撒春天
——記“蒲公英行動”專項課題主持謝麗芳老師

2016-11-02 06:37:48供稿陳衛和

少兒美術 2016年4期

■供稿/陳衛和

■供稿/陳衛和

2003年立項的“蒲公英行動”少兒美術教育專項課題，是教育部藝術教育委員會和中國美術家協會少兒美術藝委會實施“成就未來少兒課外美術教育工程”的組成部分，旨在幫助少數民族地區和農村邊遠地區的兒童學習美術，推動傳統文化進校園、民間美術進課堂，為更多農村孩子爭取享有藝術教育公平權利。這個課題進行到第四期持續了13年，課題主持人是如今已過花甲的謝麗芳老師。

謝麗芳老師是湖南省婦女兒童活動中心研究員，多年來從事少兒美術教育工作直到退休。她1986年進入兒童美術教育領域，開始有意識地關注兒童與他們繪畫間的關系。早在20世紀80年代末，謝麗芳老師實踐現代美術教育觀念和方法，開展兒童美術教學，論證培養具有創造性、開拓性和思想性人才基礎工程的兒童美術教學方法，領著她的學生們到鄉間做陶，到少數民族地區考察，創作了一批新穎的原生態兒童美術作品。她在兒童美術教育方面的探索，當年《人民畫報》專門向海外進行了報道，在國內外都產生一定影響。1989年湖南省婦女兒童活動中心任命謝麗芳為兒童美術研究室主任，在從事兒童美術教學的同時開始了對湘西為主的偏遠少數民族地區的原生態兒童繪畫考察，1996年提出了“兒童繪畫不教而教”的觀點，當時引起爭議。1998年底，謝麗芳老師接到了老藝術家、時任中國美術家協會少兒美術藝委會主任楊永青先生上萬字的連夜疾書，得知當時已有不少省市近40個單位開始對兒童畫進行考級，情急之下她也寫下《為什么要鼓搗鳥蛋——關于兒童畫考級的質疑》一文，1999年初發表在《光明日報》，引起教育界關注和社會反響。同時，她還是湖南省美術家協會副主席、湖南省女畫家協會主席，是一位筆耕不輟的藝術家。2002年10月，謝麗芳老師在廣東美術館策劃了一個兒童美術展覽“還孩子一個率真的童年——互動中的兒童與藝術教育”，從更高層面提出對兒童美術教育進行人文思考。這個展覽面對藝術教育中人文價值的流失，呈現出對兒童生命意識和創造精神的關愛，表明了展覽策劃者對社會兒童美術教育“熱”的一種反思，也是作為兒童美術教師的一種責任。這個展覽聯絡了海內外觀念現代的少兒美術教育工作者，產生了較大影響，引起了社會關注。也就是在這個展覽之后，“蒲公英行動”少兒美術教育專項課題正式立項，2003年7月在湘西啟動。

“蒲公英行動”的課題宗旨，以推進民間美術在湖南湘西土家族苗族自治州小學美術教育中的傳承和發展，探索一種可在全國少數民族和貧困邊遠地區小學美術教育推廣的教學模式。謝麗芳老師主持這個項目，從湖南出發，足跡遍布我國少數民族地區，持續“行動”十多年，在全國建立了80多個項目實驗點。首都師范大學博士研究生導師、中國美術家協會少兒美術藝委會主任尹少淳教授曾經稱其為具有人文情懷、犧牲精神并諳熟美術教育規律和方法的“傳教士”。謝麗芳老師在主持“蒲公英行動”項目的十幾年里，常常在邊遠農村和少數民族地區奔波，帶著一些熱愛地方文化和有著教育情懷的中小學老師一起，考察當地民俗風情，收集民間美術素材，請專家學者和民間藝人給參加課題實驗的老師們講課，在農村學校課堂交流藝術教學方法，自己也給農村孩子上美術課。“蒲公英行動”的工作推廣方式，從一開始就基本確定下來。2003年7月在湘西瀘溪白沙希望小學啟動“蒲公英行動”，謝麗芳帶著課題組的老師們考察當地古村落建筑和儺戲面具，邀請民間藝人進行苗族銼花藝術的傳授和表演。湘西課題組老師通過這種互動式培訓，逐漸形成了“蒲公英行動”的規模和核心，實驗學校由9所到20多所，參加課題實驗的許多老師得到成長，劉宇新、徐鋒、龍俊甲等湘西老師相繼成為湖南省特級教師。謝麗芳與課題組的老師們保持密切聯系和深厚友誼，她去到當地和老師們一起跋山涉水、廢寢忘食地考察民俗文化，這些老師到了長沙也經常到她家共同討論美術教學問題。謝麗芳老師曾經把湘西鳳凰臘爾山希望小學一名年輕美術教師帶回長沙，安排在家里并帶她到婦女兒童活動中心跟美術班聽課，手把手傳授美術教學方法。

2006年8月“蒲公英行動”項目第二期在湘西鳳凰縣啟動，實驗規模由湖南湘西逐漸延伸到江西、江蘇、陜西以及貴州等地學校，實驗主體由教學行為擴大到教研行為，湘西教科院和鳳凰縣教研室以及一些教育行政領導也參與了課題。謝麗芳老師擔子更重、頭緒更多，跑鄉村的次數也更為頻密，每個月都往各農村實驗校跑。她采用實驗學校相互影響的方式，將已經點燃的“蒲公英行動”火種播撒到我國更多地區。截至第二期課題結題，參與“蒲公英行動”課題實驗的單位，由第一期的13個發展到現在的80多個，地區延伸到云南、貴州、湖南、內蒙古、陜西、江蘇、江西、廣東、吉林、西藏和四川等11個省和自治區。謝麗芳老師曾經帶著湘西的課題組老師到貴州的臺江、黎平等地，既考察當地苗族、侗族的工藝和民俗，又帶著具有湘西地方文化資源特色的美術課，在貴州當地學校實施教學，啟發當地的老師開設自己民族特色的美術課。用這樣的方式，逐步達到通過“蒲公英行動”種子教師傳播火種的作用。謝麗芳老師還邀請各高校專門研究地方文化和民間美術的專家，請他們一起到當地培訓課題組老師，同時培訓實驗點校的校長。謝麗芳老師在“蒲公英行動”第二期工作中，意識到培訓校長并加強交流溝通的重要。由于許多邊遠地區的農村學校并沒有專職的美術教師，能否開設美術課程，選擇什么老師兼任美術教學，學校領導對藝術教育的認識起著決定作用。如湘西鳳凰縣的阿拉小學，參與“蒲公英行動”課題實驗后沒有專職美術教師，該校選擇了不同學科的幾位老師組成美術教研組，幾年來取得許多藝術教育成果，該教研組也被湖南省評為優秀教研組。該校的龍林章老師原來是專任數學老師，參與“蒲公英行動”課題后兼任美術課老師，給孩子們開出了一系列具有苗族民間美術特色的課程。謝麗芳老師多次帶人去阿拉小學聽課并關注到龍林章老師的進步，2015年推薦其參選第二屆桂馨·南懷瑾鄉村教師獎，通過了全國選拔脫穎而出。“蒲公英行動”在實施過程中，謝麗芳老師堅持培養骨干教師，通過他們幫助學生也提升自己，同時非常注重發揮課題點校和種子教師的示范作用。

2010年“蒲公英行動”進入到第三期，各地的實驗點校已經取得各自的藝術教育成果，一批“蒲公英行動”種子教師得以形成，年屆退休年齡的謝麗芳老師仍然在各實驗點校奔波。她一方面考慮如何將“蒲公英行動”民間美術進課堂的成果和民族文化教學特色的模式總結出來，編寫成為一般鄉村教師可以使用的教材，讓更多的邊遠農村和少數民族地區孩子也能夠獲益。另一方面她感覺到“蒲公英行動”要持續下去，必須有更多年輕人的加入，農村學校藝術教育仍然亟待更多“傳教士”的支持和互動，“蒲公英行動”必須后繼有人。謝麗芳老師因此帶領一批青年志愿者，他們主要是來自國內高校美術專業的青年教師和研究生，跟隨著“蒲公英行動”的步伐，深入實驗點校體驗和了解農村藝術教育狀況，圍繞農村美術教學與課題組老師互動，參與少數民族地區農村簡易美術課本的編寫。謝麗芳老師曾經帶著十幾個美術教育的研究生，去到湖南湘西、貴州凱里、云南西雙版納等地，走村進寨深入農村學校，研究生們聽課題組老師的課，自己也上課，同時收集編寫教材的相關資料，征求課題組老師對教材編寫的意見。謝麗芳老師主持“蒲公英行動”課題十多年，深知農村學校要開好美術課非常不易，現有的中小學美術課本比較城市化，少數民族聚居的邊遠農村地區根本沒有辦法使用。總結“蒲公英行動”課題項目實施中的成功經驗，選擇13個民族的民間美術資源，編寫出非專業美術老師也能夠操作、適合老少邊窮地區兒童學習的美術教材，成為謝麗芳老師心中的夙愿。她組織青年志愿者共同編寫這套美術教材，要求非常嚴格。不僅僅是課程內容要體現民族民間美術特點，而且要適合不同條件學校和不同年齡階段學生學習，教學難度要降到最低，即使不是專業美術教師也能夠看懂并教學。為了促使教材編寫達到要求，謝麗芳老師要求青年志愿者們將編寫的內容一次次試教，一遍遍修改，并多次拿到實驗點校去上課驗證。不少青年志愿者由此而得到成長。湖南第一師范學院青年教師王勇全，在讀研究生期間參與了“蒲公英行動”項目，跟隨謝麗芳老師去過湘西、貴州。畢業后他成為一名高校教師，除開繼續參與民間美術簡易教材的編寫外，還配合謝麗芳老師積極承擔“蒲公英行動”種子教師的培訓工作。還有首都師范大學的一批博士、碩士生，在讀期間前后參與“蒲公英行動”課題活動，不少同學的畢業論文選題都圍繞民間美術和文化傳承進行研究，與“蒲公英行動”課題產生密切聯系。“蒲公英行動”第四期項目申報工作，也由首都師范大學青年教師段鵬博士主持，“蒲公英行動”課題組中越來越多的年輕人在加入。

參加培訓的老師在向民間藝術家學習

稻草是編織課最好用的材料

臘爾山希望小學的美術課

猜猜我是誰？

湘西苗族孩子在畫壁畫

湘西鳳凰縣阿拉小學的美術課

蒲公英行動課題展覽“記憶的家園”在廣東美術館展出

在貴州巖洞小學舉辦蒲公英行動培訓和研討會

檢閱謝麗芳老師率領“蒲公英行動”團隊十多年走過的歷程，必須提到一位全程相伴、最重要的志愿者吳尚學老師——他是謝麗芳老師的先生，湖南少年兒童出版社退休的資深美術編輯、油畫家。自“蒲公英行動”項目啟動，他陪同謝麗芳老師去過所有的課題點校，用圖像攝制記錄了“蒲公英行動”的全過程。在“蒲公英行動”之初與謝麗芳老師一起進入長沙第一社會福利院，對部分啟智兒童用繪畫進行心理干預，并記錄觀察他們在繪畫活動中的心理表現。2008年汶川大地震之后共同進入四川，與四川省少兒美術藝委會的老師們等一起給三百多名災區兒童用繪畫進行心理治療，同時了解記錄這些孩子災難后通過繪畫所做出的應激反應。吳尚學老師協助謝麗芳老師去到最邊遠的藏族地區，在強烈的高原反應下堅持進行拍攝記錄，在“蒲公英行動”的征途上始終相伴，不辭奔波。

蒲公英行動走向了街頭，走向了社會

苗族大娘大嬸被孩子們的剪紙和銼花迷住了

吉林通化金斗小學的學生在學習刺繡

謝麗芳老師深懷著對于生命的大愛和藝術教育責任，在“蒲公英行動”課題項目實施中稱得上嘔心瀝血、不畏艱險、不辭辛勞。這個課題完全是一個民間資助的草根行為，但國內各大媒體均對其進行過宣傳報道，其達到的效果之好、產生的影響之廣，在農村學校藝術教育領域中堪稱最出色的成果。為了贏得社會對農村學校學生藝術教育的關注，她經常陪同媒體記者并邀請專家學者去到那些實驗點校，通過他們向社會發出聲音。有一年冬天大雪封山，謝老師陪同《南風窗》的記者等人到湘西臘爾山希望小學采訪，汽車打滑，路途艱險，許多地段都是步行跋涉。為了宣傳展示“蒲公英行動”項目課題實驗的成果，謝麗芳老師組織策劃各種展覽，多次在廣州、北京等地展出。自2013年開始，謝麗芳老師在《中國中小學美術》撰文介紹參與“蒲公英行動”課題項目地區和學校，雜志每一期設置專欄連載，讓社會了解“蒲公英行動”的意義，讓更多的人關注農村孩子的藝術教育。

《中國教育報》曾經發表過一篇文章報道謝麗芳老師和她的“蒲公英行動”團隊，題目是《你看你看春天又來了》，介紹實驗點校開展藝術教育給農村孩子帶來春天般的歡欣。謝麗芳老師榮登《中國教育報》2010年度十大文化人物，其入榜理由為：

在朋友眼里，謝麗芳是個不務正業的畫家，放下自己的創作不管，凈往偏遠的鄉村跑，為了一些和她不相干的孩子學習美術，作為“蒲公英行動”少兒美術教育專項課題項目主持人，她這一跑就是八九年。首都師范大學美術學院教授、國家美術課程標準研制組組長、中國美術家協會少兒藝術委員會主任尹少淳說：她像傳教士。謝麗芳說：我沒那么崇高。在她那里，支撐她的是一個樸素的信念：你沒辦法放棄那些信任你的孩子。

陜西安塞第一小學的學生在學習農民畫

江蘇無錫五愛小學的孩子和他們的作品

云南景洪市勐宋小學哈尼族學生的圖案課

云南迪慶香格里拉縣尼西小學的學生和他們的泥塑

和蒙古族老師一起考察

國家美術課程標準研制組負責人和專家在欣賞孩子們的作品

謝麗芳老師對于我國美術教育有自己的深刻認識，她說：“自古以來，藝術作為生命的表現，因其顯著的感情效果和多樣的社會功能，一直被當作有效的教育手段，縱觀中外兒童美術教育的歷史，感性作為美術的一個基本品質一直被認為是對兒童情操的陶冶。然而，令人尷尬的是，隨著科學技術的迅猛發展和中國社會經濟體制的轉型，教育功利主義的價值觀和唯理智教育的影響都不可避免地波及了兒童與兒童美術教育，兒童繪畫中的迎合和模仿比比皆是，不少學習畫畫的兒童對單純素樸的東西已出現失去感覺的危險。”中國的教育，特別是農村教育，好似無度使用化肥農藥又被拋荒的田野，在那些遠離城市現代文明的地方，多少亟待成長的孩子瞪大著殷殷期盼的眼睛。當“蒲公英奶奶”謝麗芳老師在田野里播撒“蒲公英種子”，帶領更多人撐起藝術教育的這片天空時，農村孩子的成長環境能夠獲得些許改變。

十年前的“蒲公英行動”主要關注邊遠農村和少數民族地區的那些孩子，現在謝麗芳老師關注的視野擴大到農村空巢的留守兒童和跟隨父母打工的流動兒童，實驗點校也納入了沿海三角洲地區的民工子弟學校。中國鄉村的教育存在太多田野荒蕪情形，越來越多人的關注和努力將會促使狀況的改變。兒童教育離不開良好的文化藝術氛圍，花蕾開放需要經歷春天的陽光雨露，謝麗芳老師及其“蒲公英行動”項目將藝術教育帶給同一片藍天下的孩子們，讓那些曾經被忽略的地方花蕾綻放，她確實是一個走進田野播撒春天的藝術教育家。

2015年9月6日