PBL教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)中的研究探索

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉型、復(fù)合型邊緣學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。本文將PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）教學(xué)法結(jié)合“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式（即數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)），以專題設(shè)計(jì)課程為例開展教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行驗(yàn)證，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

環(huán)境設(shè)計(jì)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉復(fù)合型學(xué)科。它涉及的專業(yè)內(nèi)容廣泛，需要從整體上去表現(xiàn)空間與時(shí)空。但目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論和觀念相對(duì)落后，專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃和結(jié)構(gòu)缺乏有序性和科學(xué)性，阻礙了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，高校的培養(yǎng)與市場企業(yè)需求如同隔靴搔癢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已勢在必行。

關(guān)于PBL教學(xué)法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱，可翻譯成“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展過程中受到認(rèn)知學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多智能理論的影響。它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)，注重學(xué)生心理或者動(dòng)機(jī)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的三個(gè)中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢在于改變以往教學(xué)過程中各個(gè)課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學(xué)目標(biāo)不明確等弊端。它在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)來代替課程教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容。由教師和校外導(dǎo)師設(shè)計(jì)或選取項(xiàng)目，在項(xiàng)目推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，將看似孤立的專業(yè)課程知識(shí)導(dǎo)入整體設(shè)計(jì)流程，有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合能力整體提升。那么，PBL教學(xué)法如何在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)得到更好的實(shí)踐運(yùn)用？這就需要更好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“雙平臺(tái)”

筆者根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的市場需求，進(jìn)行了大量的資料搜集整理與實(shí)踐調(diào)研。據(jù)此，以H學(xué)院為試點(diǎn)，通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即現(xiàn)實(shí)加虛擬，搭建起現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建“課程實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“行業(yè)實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。PBL教學(xué)法正是依托于這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。“雙平臺(tái)”構(gòu)建包括以下兩部分：

1.搭建現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)校企合作工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地）

（1）改造校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地。現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地建設(shè)，包括已有的實(shí)驗(yàn)室和工作室。在H學(xué)院試點(diǎn)已經(jīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家和一線人員到校進(jìn)行了考察，提出改造方案。實(shí)驗(yàn)室和工作室的場地設(shè)計(jì)采用企業(yè)模式，集生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)為一體，更便于生產(chǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)接，利于師生間更好互動(dòng)，形成良好的職業(yè)氛圍，使現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能更趨完善。同時(shí)優(yōu)化管理，將實(shí)踐基地和工作室資源向社會(huì)、企業(yè)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率，達(dá)到高校的“社會(huì)服務(wù)”功能。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依照互惠互利原則，將現(xiàn)有資源充分利用，改善現(xiàn)有條件，把校外實(shí)踐教學(xué)基地踏踏實(shí)實(shí)建設(shè)好。在校企合作的方式上也更深入和規(guī)范，如在佛山市東鵬裝飾設(shè)計(jì)有限公司，組成了由企業(yè)負(fù)責(zé)人為首的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周二晚上給實(shí)習(xí)的學(xué)生上課，對(duì)工程項(xiàng)目中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和說明，并就學(xué)校較少涉及的施工工藝方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，做到和市場接軌。

（3）在校內(nèi)的實(shí)踐課上，選擇相應(yīng)專題性或綜合性的實(shí)際工程項(xiàng)目。此外，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師和本校教師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫）

實(shí)踐教學(xué)資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結(jié)構(gòu)完整、簡單實(shí)用、技術(shù)成熟、擴(kuò)展方便”的原則，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)。

（1）針對(duì)不同階段和不同層次學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)“多層次、模塊化”的環(huán)境設(shè)計(jì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺(tái)分成三個(gè)層次的模塊，將環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。第一層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目認(rèn)知訓(xùn)練；第二層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目綜合技能訓(xùn)練；第三個(gè)層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行有關(guān)軟件資源的開發(fā)。重視立體化教材建設(shè)，豐富并優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)，最大限度地滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教與學(xué)的需求，開辟“網(wǎng)上課堂”或利用FTP共享教學(xué)資源，提高資源的利用率。使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程訓(xùn)練。

PBL教學(xué)法在專題設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施

“專題設(shè)計(jì)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，旨在通過全套系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)崙?zhàn)的過渡。PBL教學(xué)法將在“專題設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行實(shí)施。

1.項(xiàng)目確定

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，可引導(dǎo)企業(yè)把項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的核心部分系統(tǒng)而循序漸進(jìn)地給予學(xué)校，建立起教學(xué)資源庫。把企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化成課題，可以使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)性更明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃和具體設(shè)計(jì)任務(wù)書。

在開課初期，便組織學(xué)生同企業(yè)導(dǎo)師一起實(shí)地考察，現(xiàn)場拍攝照片資料，與企業(yè)負(fù)責(zé)人探討設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，明確甲方的設(shè)計(jì)需求和目的。

2.項(xiàng)目規(guī)劃

由于PBL是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制整體過程，綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)際問題。針對(duì)甲方的具體要求、實(shí)際空間的設(shè)計(jì)任務(wù)量及教學(xué)的時(shí)間安排，我們按學(xué)生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長（設(shè)計(jì)總監(jiān)），并以小組為單位討論對(duì)所需時(shí)間作總體規(guī)劃。學(xué)生還可以在規(guī)劃階段去數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，找到大量真實(shí)有效的實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設(shè)計(jì)和組織向?qū)У淖饔谩５谝淮涡〗M討論結(jié)束后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析，然后按計(jì)劃要求各小組進(jìn)行前期市場調(diào)研。

3.項(xiàng)目實(shí)施

這一階段是PBL教學(xué)法的主體，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設(shè)計(jì)是離不開市場的，所以在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要進(jìn)行前期市場調(diào)研。市場調(diào)研包含的項(xiàng)目較多，學(xué)生要根據(jù)具體項(xiàng)目，對(duì)周邊環(huán)境及居住者、交通流線和材料市場進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在去到工地實(shí)地調(diào)研、量房時(shí)，也得到校企合作單位的大力協(xié)助。

小組完成項(xiàng)目具體實(shí)施第一環(huán)節(jié)后，紛紛拿出了優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告，第一時(shí)間上傳到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在全班進(jìn)行了階段性分析匯報(bào)。在匯報(bào)中我們看到不同項(xiàng)目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

綜合分析前期的市場調(diào)研結(jié)果后，教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)小組再赴甲方公司，進(jìn)行具體的方案匯報(bào)和探討，然后根據(jù)反饋信息積極與甲方和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行討論分析，最終確定進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)定位明確后，鼓勵(lì)學(xué)生盡量通過概念性的草圖切入設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)體是自己知識(shí)的構(gòu)建者，之后通過小組交流和分享，使他們通過一系列完整草圖來理順設(shè)計(jì)思路和明確具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。此階段，PBL教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)不止局限在教室內(nèi)。在試點(diǎn)H學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)正在建立和完善中，有相應(yīng)的硬件設(shè)施與PBL的教學(xué)法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課堂活動(dòng)，學(xué)生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問題能力及主體能動(dòng)性得到培養(yǎng)和提高。期間，教師組織學(xué)生分組完成對(duì)材料和施工工藝實(shí)驗(yàn)室的參觀，并多次組織去工地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。隨著設(shè)計(jì)的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設(shè)計(jì)表達(dá)方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡易預(yù)算。

4.項(xiàng)目成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，提交包括市場調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案、同學(xué)評(píng)議等內(nèi)容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項(xiàng)目進(jìn)行分類整理，再添加到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫里。PBL教學(xué)法不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以更客觀、更全面的對(duì)一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力做出綜合評(píng)價(jià)。最終的考核評(píng)價(jià)由企業(yè)專家、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。除此以外，學(xué)生還自行策劃和組織一次設(shè)計(jì)作品展覽。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，以及相互交流。

結(jié)語

初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，給PBL教學(xué)法打造了適合的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應(yīng)看到，PBL教學(xué)法與現(xiàn)有教學(xué)模式的相互融合方式有待進(jìn)一步探索；要堅(jiān)持建設(shè)好“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建好現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，這些將在后續(xù)的研究中進(jìn)行。

（作者單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院）

作者簡介：楊雅麗，碩士研究生，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院講師。

課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育研究院教育研究課題《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2014-B-b221）的研究成果。