生物教學中多媒體教學與傳統板書的有機結合

蔡丹丹

多媒體教學是一種以多媒體傳播為手段， 以人的感官為通道，以呈現模式的多樣化為特征的現代化教學途徑和方式。多媒體教學中，多數教師利用多媒體投影或課件展示教學內容，沒有在黑板上進行板書總結，忽略了傳統板書的重要性。傳統板書也稱通用板書，是指文字式、圖示式等用傳統粉筆黑板展示的板書，即人們通常所說的“黑板板書”。

在多媒體普及生物課堂之前，生物教師的教學大多數依賴于傳統板書，在需要展示的一些生物圖片上采取掛圖、實物模型等方式加以表達。對于生物這類較為抽象的學科，傳統板書教學具有課堂信息量不大、不夠直觀、難以吸引學生注意力等缺點。

因而，近幾年來，隨著中國經濟和科學技術的快速發展，在教育部門大力倡導現代教學的思想指導下，越來越多的山區中小學配備了完整的多媒體教室。毋庸置疑，這對教師的教學起到了前所未有的幫助，特別是對于生物學科來說，教師可以通過多媒體展示許多生物學圖片，播放生物視頻和動畫，展示多樣的習題等。

但是隨著多媒體進入中學課堂，越來越多的老師依賴于多媒體，放棄了傳統的板書，將所有的教學內容都展示在PPT上，一節課上下來根本沒有在黑板上寫一個字，教學效果沒有得到提升，反而使學生的學習進入更加迷茫的階段。學生不知整節課的重難點，更不知道這一節課的知識框架，因而成績沒有得到提升，反而是有下降的趨勢。

為此，非常有必要探討和強調傳統板書對生物教學的幫助，更重要的是通過探討得出如何在生物課堂中將傳統板書和多媒體教學科學的結合，從而取得較好的教學效果。

1 多媒體教學的優點

多媒體教學手段是利用電腦對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種元素的綜合處理，編制出教學課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。

多媒體教學為什么能夠得到教學界的大力提倡，源于它有許多傳統教學不可能達到的優點。

1.1 多媒體教學能夠展示教學的直觀性

我們歷代教育者皆主張教育要直觀，即教學的直觀性。我國古代教學家荀況曾提出“不聞，不若聞之，聞之，不若見之”，“聞之而不見，雖博必廖”等觀點，大為提倡在教學中應該重視教學的直觀性；大教育學家夸美紐斯也曾指出“一切知識都是從感官開始的。”這都說明教育直觀性在教學中的重要作用。

在傳統教學方式中，教師采用的直觀教學手段主要有生物模型演示、實驗、掛圖等，而現在的直觀教學手段則可以通過多媒體教學得到更好的展示。

多媒體教學除了能夠展現傳統直觀教學手段（如圖片）外，還能夠展現傳統直觀教學不能提供的主觀教學方法，例如多媒體教學能夠為學生播放教學動畫和視頻，化靜為動，對知識的理解起到很大的幫助。在這樣的教學手段下，大大刺激了學生的感覺器官，提高了教育的直觀性，為學生留下了鮮明、生動的印象，活躍了課堂的氣氛，學生學習的積極性也得到了很大的提高。

1.2 多媒體教學能夠擴大教學信息量

相比于傳統教學，多媒體教學能夠在有限的時間通過計算機和投影儀展示更多的文字和圖片信息，從而大大提高了教學過程中信息量的輸出，學生也因此能夠得到更多的信息。

例如，在生物教學中，需要展示許多的圖表和資料，在沒有多媒體的情況下，教師只能口述資料或者將資料抄寫出來，這樣既浪費時間又浪費精力，也有許多教師干脆將這一部分內容省略不講，這樣也是不利于學生知識面的擴展。然而，當多媒體出現在課堂中，教師能夠將文字資料、圖表等展示于多媒體的課件中，學生也能在有限的時間內獲得大量的資料，大大提高了教學的信息量。

1.3 多媒體教學能夠提高學生的學習興趣

我國偉大的教學學者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，這兩句話深刻地指出了興趣在學習中的重要性。

多媒體教學通過展示大量精彩的圖片、有趣的生物動畫和精彩的教學視頻，大大刺激了學生的感覺器官，豐富了學生的視野，相比于傳統教學中的教師講，學生聽的情況，多媒體教學過程中能夠大大提高學生學習的主動性。學生在多樣的文字和圖片信息中能夠主動獲取知識，提高了學習的興趣。

2 多媒體教學的缺點

2.1 教學信息量過多容易引起學生的學習疲勞

教師能夠利用多媒體在較短的時間內給出大量的文字、圖象、聲音信息，從而提高了教學的信息量，但是，許多教師卻在應用中忘記板書的總結。

教師將所有的教學內容展示在多媒體上，將教學的過程變成了PPT翻頁的過程，學生稍微疏忽就會跟不上趟，這將會造成課堂教學信息量過多的問題， 從而引起學生視覺疲勞和聽覺疲勞，降低教學效果，學生感到枯燥乏味。長此以往，學生的學習興趣下降，多媒體教學并沒有發揮它應有的優勢反而取到了反效果。

2.2 教學重難點不突出

教師在備課時經常重視教學的重難點，在教學中會著重講解教學內容的重點，突破教學內容的難點。但是在多媒體教學中卻出現這種現象，教師將教學內容全部展示于多媒體上，課堂中，課件真可謂“圖文并茂”，讓人眼花繚亂，學生看都看不過來，課堂收效甚微，教學內容的重難點只是在口頭上講解，沒有加以在黑板上板書總結，學生雖然當即能夠理解，但是很容易就會忘記。

教師內容講完以后就將整節課的筆記展示在幾頁PPT上，讓學生摘抄多媒體筆記，雖然學生抄寫了筆記，但是他們也忘記了這些筆記得出的過程，這些筆記哪些是需要記憶理解的重點，哪些是需要攻破的難點。因而摘抄過后仍不能明白教學的重點和難點，只會對這些“筆記”死記硬背，這其實就是多媒體教學缺失傳統板書的最大敗筆。

2.3 分散學生的學習注意力

許多教師都有這樣的一個體會，學生注意力能否集中是衡量一節課是否成功的標準。因此教師在多媒體教學中將動畫、文字、視頻等有效結合起來，大大吸引了學生的注意力，但是許多教師卻抓住這一點，一個勁的為學生播放各種有趣的圖片和視頻，卻不加以板書的總結，長此以往，容易分散學生的學習專注度，將本該在知識上的注意力轉移到了多樣的動畫和視頻上，興趣得到了提升，但是學習的注意力下降了，長此以往，學生的學習成績也自然下降。

3 傳統板書與多媒體教學的有效結合

在上述分析中可以看到，生物教學中如果放棄傳統板書，單純依靠多媒體講授，則不能取得很好的教學效果，相反，還可能降低學生的學習興趣，過度分散學生的注意力，得不償失。

那么，該如何將傳統板書和多媒體教學有效的結合呢？筆者認為可以通過以下幾點加以強化。

3.1 傳統板書能夠構建知識框架，多媒體教學填充框架細節

在教學過程中通過比較近幾年的生物教材和咨詢眾多初中的學生，筆者發現在沒有結構完整的筆記幫助下，學生很難掌握整節課的知識。在教材方面無論是人教版還是北師大版的生物教科書，書中的圖片較多，這確實有利于學生的理解，教材提高了教學的直觀性，但是文字內容卻較為精簡和抽象，有時候學生根本不能從一大堆圖片和少許文字中獲得本節課的知識框架。

同樣的，許多生物教師也反映教材呈現的圖片多，文字簡煉的同時許多重難點的內容也被“簡煉”了，而考試時卻會考到這“簡煉”知識點的來龍去脈。

如果單純依靠學生看書是根本起不到多大的作用，他們只看到課本中的觀點，卻不能在課本中找出這種觀點提出的緣由。因而教師需要花很多的時間將“簡煉”的重難點具體化，這就需要利用多媒體和傳統板書的結合。

然而，教師若在教學中利用傳統板書，將知識點羅列在黑板上，確實能夠使得學生認識整節課的知識框架，有利于知識的掌握，但是這種被動式構建框架不利于學生的理解和記憶。相反，教師應該引導學生主動提出并總結教學重點，構建知識框架。

例如在北師大版《生物學》七年級下冊中的“光合作用”一節課中，當學習到光合作用的探究歷程時，教師可以通過多媒體展示各個不同時期科學家探究的歷程，加以文字、圖片和視頻的輔助，引導學生總結出每位科學家的觀點，并將各位科學家的觀點列舉在黑板的板書上。這樣，學生能夠對教學的內容做到真正的理解，即使過了很久，他們也能夠根據板書的內容，回想起教師講授時提及到的科學家的探究歷程。教師通過這一方式，讓學生的學習化被動為主動，大大提高了學生學習的積極性，改變了以往的“填鴨式”教學方式。

3.2 多媒體教學激發學生興趣，用傳統板書幫助學生反思

多媒體能夠通過各種方式來展示各種學習資料，增強了學生學習的直觀性、形象性、豐富性、多樣性和新穎性，激發了學生的學習興趣，但是多媒體板書在PPT翻頁更替的過程中，前一屏的重要內容無法得到很好的保留，原本緊密關聯的內容在呈現時處于隔離的狀態，容易造成知識展示過程與學生思維過程相脫節，不利于學生找出教學內容之間的聯系，整體把握教學內容。

這時教師要利用傳統板書整體顯示、保留時間長的特點，向學生展示教學內容的內在邏輯，增強學生思維的連貫性，提高學生整體感知、概括教學內容的能力，為學生反思整個教學內容提供依據。

3.3 用多媒體創設教學情境，用傳統板書總結教學情境

關于情境教學的研究可以追溯到國外最早在教育學意義上運用“情境”的杜威，他認為“思維起于直接經驗的情境”；我國最早研究情境教學的是李吉林老師，于1978年提出情境教學實驗法。

情境教學是指教師運用具體活動場景或提供學習資源以激發學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境認知理論主張設計以學習者為中心的學習情境，教學過程應由“傳授——接受”轉變為“情境——建構”的過程，教學設計的過程應是創設情境的過程，因此生物教師在教學中應加強情境的創設。

如何創設一個良好的教學情境，在多媒體教學普及農村中學之前，大多數教師通過自己的語言描述和實物展示來創設情境，這樣的方法不夠形象和直觀，很難吸引學生的注意力。而在多媒體教學推廣到農村中學后，多數生物教師則依靠多媒體課件加以創設教學情境，多媒體教學通過多樣的展現方式能夠創設逼真的、聲情并茂的教學情境，讓學生更快的融入教學情境之中。

多媒體能夠很好的將學生帶入到教學情境之中，傳統板書則能夠將學生在情境教學中獲得的總結用簡潔的語言列舉出來，學生在情境學習過程中既能夠很好的掌握教學內容，也可以攻破難點和重點，在板書的指引下能夠較好的概括和總結教學內容。

4 探究總結

通過上面的研究我們可以發現，生物教學中傳統板書和多媒體教學應該相互結合，取長補短，從而使學生獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1] 林眾，馮瑞琴.多媒體教學中的認知機制[J].教育研究，2006（7）：62.

[2] 張燕鏡.教育學新編[M].北京：首都師范大學出版社，1996.

[3] 杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[4] 周友士.情境認知教學理念探微[J].當代教育科學，2005（19）：28-30.