生物類選修課程體系規劃“碎片化”傾向改進研究

沈初見

摘 要 以紹興一中生物類選修課程體系的原有“碎片化”傾向入手，提出“碎片化”改進的根本途徑是：以生為本，對學生生物學科的學習力提升進行路徑構建，基于學生“成人、成才、成就”三層培養目標，立體分層設置“基礎類課程、拓展類課程、研究類課程”三層選修課程，并構建學校生物特色選修課程群，滿足師生分層走班教學的新需要。

關鍵詞 生物類選修課程體系 碎片化 學習力 選修課程群

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 生物類選修課程體系規劃的原狀及反思

在創建省高中生物學科基地之前，紹興一中生物學科嚴格實行國家必修課程中規定的必修3個模塊的教學，即《必修1·分子與細胞》《必修2·遺傳與進化》和《必修3·穩態與環境》。在此基礎上，以生物探究實驗為核心，兼顧生物學史、生活中生物、生物思維能力培養為主要內容，開設了若干選修課程，其中包括知識拓展類課程“食品與營養”“普通生物學導學”“基礎生命科學”“遺傳學史—DNA的秘密”“科學通史”和2門職業技能類“醫學保健”“現場衛生救護”。選修課程的設置能夠在一定程度上滿足學生學習多方面生物知識的需要，在某些方面提高了學生對于生物學科的認識和運用生物學知識的技能，但各課程相互之間還缺少緊密的聯系，體系不夠完整，分層不夠明確，存在一定程度的“碎片化”情況，導致教師在開發和實施課程中的目標定位不明確，學生在選修課程中的選擇方向不清晰，一定程度影響了課程實施對教師專業發展和學生學科學習力提升的效果。

上述現狀折射出一個令人深思的問題——如何借學科基地課程建設的契機，重組整合現在已有的課程資源，改良原有的教學方式，改變千篇一律的評價方式，從學生“成人、成才、成就”三層培養目標入手，以創建學科特色選修課程群為研究核心，整體規劃紹興一中生物選修（兼顧必修）課程體系，使之形成分層明確、結構完整的特色，促進學生全面發展基礎上的個性化發展，培養創新型人才；同時提升教師在課程開發與實施上的專業能力。

那么如何實現這個改進目標呢，基本的解決方法有以下2個。

（1） 引入裴娣娜教授的學習力要素模型，對學生生物學科的學習力提升進行路徑構建，構建“生成”生物課程。

根據《浙江省中長期教育改革和發展綱要（2010～2020）》、《浙江省深化普通高中課改方案》和《紹興一中課程建設方案》的精神，本項目組從學校“求真、立人”的教育理念出發，立足于學生“成長”，以“生”為本，突出提升學生“學習力”，在已有經驗和成果的基礎上，進一步凸顯在學校辦學特色背景下的學科特色，形成“尊重個人需求，促進差異成長”的課程特色。從“成人、成才、成就”三層培養目標入手，根據學生的學習需求，在分層教學的基礎上，構建基礎、拓展、研究三個層次的選修課程，促進學生全面發展基礎上的個性化發展，培養創新型人才。裴娣娜教授的學習力要素模型認為，學生學習力就是學生的生長力，它關注人的生成、生長和發展。因此把我校高中生物課程（選修）建設的核心理念定為“滿足學生成長中的學習需求，提升學生的生物學科學習力”，即構建“生成”生物課程。

（2） 深化教改的主陣地——以生為本，立足課堂教學與學習評價。

對于生物必修課程的走班選修教學，教師按學生綜合學習力高低，將全體學生分為A、B、C三類，作為走班選修教學的基礎。A類學生是學習基礎相對較弱、學習有困難的學生，學習目標為以較高等級通過學業水平考試；B類是智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學生，能夠積極向C類學生靠攏，有志在高考中選考生物；C類是智力和非智力因素均好，學業水平考試有望達到優秀，今后希望從事生物科學研究相關職業。

對國家必修課程的校本選修而言，以必修模塊內容為核心，補充部分相關選修模塊內容甚至滲透大學生物內容，三者統整，將每一必修模塊均分為3個層次課程，分別供A、B、C三類學生選修。允許學生在階段性學科能力評價基礎上，根據自愿，調整選修課程的層次。

對于僅參加學考的A類學生來說，高一開課，在高二上學期10月參加考試；對于選考生物作為高考計分的B、C類學生，高一開課，可以考慮高二下學期4月、高三上學期10月、高三下學期4月中選擇2個時間考試。

2 選修課程體系規劃“碎片化”傾向改進的實踐與探索

2.1 紹興一中生物課程體系的規劃研究

2.1.1 課程目標

“為成人奠基，為成才導航，為成就助力”是紹興一中生物課程設計的出發點和落腳點。

（1） 成人——滿足學生基礎化發展需求，學會提高公民生物科學素養。具體來講，即讓學生學習基礎課程，以掌握必要的生物學知識和基本技能，學會生物科學的基本方法，了解人、自然、社會的相互關系，了解生物科學的發展與人類未來的關系，對全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環境的問題保持一種正確態度，培養一定的科學精神和創新思維習慣。

（2） 成才——滿足學生個性化發展需求，將生物學科興趣轉為學習力提升。具體來講，即讓學生根據自己興趣愛好及個人需要，選修與自己能力要求相適的拓展課程內容，如營養與健康、免疫與健康、生物工程在農業、醫藥、環境保護等方面的應用，并在學習的過程中提高自身對于生物科學的學習力。

（3） 成就——滿足學生專業化發展需求，成就某生物專業領域的卓越。具體來講，即讓學生選修研究課程，以將所學知識與技能運用于探究課題或研究性活動，初步適應生物學在醫學、農業、保健、林業、環境保護等方面的廣闊應用，學習生物科學家從事科學研究的精神和方法，培養較高的科學探究能力，尤其是創新和實踐能力，為學生將來奠定職業基礎。

2.1.2 課程理念

“成人、成才、成就”3個層次的課程目標強調了人的主體性——“自主性、主動性和創造性”，人的學習性——“學會生活、學會學習、學會工作、學會思考”和人的發展性——“生成、生長和發展”。而學生學習力就是學生的生長力，它關注人的生成、生長和發展。因此把課程建設的核心理念定為“滿足學生成長中的學習需求，提升學生的生物學科學習力”，即關注學生生物學科素養的生成和發展，構建“生成”生物課程。

構建“生成”生物課程時，尤其必須關注學生三個方面的培養：（1） 基于實驗探究，提高科學素養；（2） 融會科學人文，提升人文素養；（3） 強化學科思想，培養創新能力。

以學習力要素模型為基礎，將生物學科學習力與“生成”生物課程的建設緊密結合（圖1）。

在任何一個層次的課程建設中，教師都把“知識與經驗”“策略與反思”“意志與進取”這三個作為學習力的基本要素，作為核心素養培養，并有意識地將“知識與經驗”要素中的生物概念、方法的理解應用等與“策略與反思”要素中的實驗、探究能力的提升等緊密結合，并最終內化為“意志與進取”要素中科學態度與科學精神的培養。同時將“協作與交往”、“實踐與活動”這兩個學習力提升的基本路徑和手段運用到該門課程學習過程中；最后把“批判與創新”作為生物學科在提升學習力層面的最高發展目標。

2.1.3 課程體系

通過課程統整，建設讓學生主動發展、個性發展的課程體系，使學生的生物學習建立在對生物知識、技能方法掌握和探究興趣的基礎之上。

在高中生物課程體系上，按三個層次立體分層：基礎類課程、拓展類課程、研究類課程，形成資源豐富、具有個性化的各類課程的課程群（圖2）。

2.1.4 課程設置

（1） 基礎類課程（元培課程）。

① 國家必修課程校本化：

面向全體學生（包括A、B、C三類學生），為使她（他）們成為較高素質的合格公民奠定基礎。鑒于省學業水平考試要求，選用國家必修課程（校本化）。國家必修課程包括必修1模塊“分子與細胞”、必修2模塊“遺傳與進化”、必修3模塊“穩態與環境”。將必修1模塊“分子與細胞”內容重整（表1）。

② 學法指導類選修課程。

國家必修課程內容學法指導、學習策略運用等選修課程，供A類學生學科補差選修，已開發《高中生物學法指導》。

（2） 拓展類課程（大通課程）：

面向部分學生（80%左右，主要為B、C類學生），為他們今后在生命科學、醫學、農林牧、環保方向發展打下較扎實的基礎。拓展學科視野，發展學生的學科知識和能力，從知識系統性和應用性上加以構建。分知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類4類（表2）。

（3） 研究類課程（養新課程）。

面向少數學生（10%以內，主要為C類學生），為在生物專業領域有一定優勢和成就的學生進行定向學習，側重于知識的深度。通過專題研究和競賽輔導，掌握學科研究方法和途徑，體驗學科研究及問題解決的過程和樂趣，培養學生的創造性思維。分專題研究類和競賽輔導類兩類（表3）。

2.2 紹興一中生物特色選修課程群的建設

在有效整合必修和選修內容的基礎上，以必修內容為依托，開展更高層次的、具有專業水平的選修課程，可供在生物學上有興趣的，立志從事生物學相關事業的學生開設一系列專業選修課程群。

2.2.1 發酵與生活選修課程群

在具體執行過程中，以拓展類課程（大通課程）下屬的知識拓展類選修課程“發酵工程簡介”和“生物技術動手做”為核心課程展開的發酵與生活選修課程群做了如下安排：國家選修2模塊內容的生物科學與工業中的發酵部分整合國家選修1模塊內容的微生物培養與分離的教學與復習，并在發酵實驗室讓學生進行培養基配制、滅菌、菌種擴大等各項實驗操作，同時也整合國家選修1模塊果酒與果醋、泡菜的制作等的內容的教學與復習。執行以上課程之后，課題組正著手開設更加專業化的發酵相關選修課程，介紹發酵相關原理，結合地方經濟開展黃酒釀制、產品開發等相關選修課程，如職業技能類選修課程“黃酒與文化”（圖3）。

2.2.2 生命與健康選修課程群

生命與健康的內容包括疾病與診斷，疾病治療中的生物科學等部分。在具體執行過程中，在國家選修2模塊內容的基礎上，逐步開發相關與醫學檢驗、人體系統、生殖健康等相關的選修課程，例如拓展類課程（大通課程）下屬的興趣特長類選修課程“中學生醫學保健”“做自己的營養醫生”，職業技能類選修課程“現場衛生救護”等。在開設的過程中，學校聘請紹興市人民醫院和紹興文理學院醫學院的專家、教授為學生開設多場專題講座。課程后期也組織學生參觀相應的醫療單位，作為志愿者親身體驗（圖4）。

2.2.3 生物科學與環境選修課程群

生物科學與環境包括生物性污染、生物凈化和合理利用生物資源三部分內容。其中生物性污染包括病原體的污染、生物入侵等內容，該部分研究在具體執行過程中，已結合病原微生物學、紹興本地濕地環境調查、水體環境調查，構建防治生物污染的選修課程“食品毒理ABC”。在此基礎上，還將研究環境指示生物，滲透動物毒理學、動物行為學等內容。

典型的有關“水體污染”的研究模式是生物科學與環境的概念外延的直接體現。其下屬的典型環境指示生物的研究分課題還將包括：水體pH、鹽度、酒精等對黑斑蛙、澤蛙、水蛙等的卵孵化率，求偶鳴叫時長、節律等的影響，這些研究已包含在選修課程“動物行為初探”中。另外，指示生物除了蛙類以外，還可以包括萵苣、番茄、馬鈴薯等。而水體生物多樣性調查和環城河治理情況調查可在綜合實踐活動（或研究性學習）開展中滲透，如研究類課程（養新課程）“無土栽培”“高中生物‘穩態與環境模塊課外科學探究活動”和社會實踐類選修課程“垃圾科學分類”（圖5）。

2.3 選修課程設置中應遵循的原則

教學內容充分體現層次性，基礎類課程安排在高一或二年級。拓展類、研究類課程按內容難易在3個年級分別安排。職業技能類中，“現場衛生救護”在高一年級，“黃酒與文化”安排在高二年級。興趣特長類和社會實踐類，分別安排在高一、高二年級。

教學內容要凸顯選擇性，從學生發展現狀、學生發展規律和學科知識系統性、實踐性、研究性、人文性、藝術性出發，整合教學內容，同時拓展基礎型、能力型、創新型課程的教學內容設置，實現選修課加厚加深，滿足學生個性化發展需求。

3 小結

生物學科課程建設的核心任務就是重構學校課程，甚至是學生課程，因為未來的學校將為不同的學生提供不同的課程，人手一張課程表的時代將為期不遠。教師要積極做到3個統整，即國內課程與國際課程的統整、必修課程與選修課程的統整，國家課程與校本課程的統整，最終形成既能促進每一位學生全面發展，又能滿足每一位學生個性發展的課程。

從終極意義的角度來講，生物學科課程建設是為了學生全面而有個性的發展，這與新課程的理念是不謀而合的。服務于全體學生，提高全體學生的學科素養，是生物學科課程建設的宗旨。僅僅做到這一點還不夠，教師還需要為部分學生的選擇性學習提供服務，并充分考慮其興趣愛好特長，為他們的后續發展提供相關資源。同時也應該為極少數學生的創新精神、實踐能力的提高給予更多的一種支持。所以，生物學科課程群從一定程度上講就是某一學科的“課程超市”，既有必修課程也有選修課程，既有基礎課程又有拓展課程，盡可能滿足學生成長和發展的需求。

在重構學校課程、甚至是學生課程的基礎上，教師明確生物學科課程建設的基本走向之一就是從學科本位走向人格培育，發揮基地的育人功能；之二就是從教室學習走向實踐學習，轉變學生的學習方式；之三就是從單兵作戰走向共同發展，贏得學校和區域發展的機遇。最后通過這些學科建設，取得一些經驗，這樣會慢慢地輻射到其他學科，甚至是整個學校。