“蒲公英之家”——留守兒童的樂園

馬土兆

摘 要：農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績、心理問題日益成為社會關(guān)注的焦點，引起兒童這些問題的主要原因有親情缺失、家庭教育缺失、監(jiān)護缺失，這些都嚴重影響著留守兒童身心的正常發(fā)展。文章通過闡述“蒲公英之家”的一些做法來引導(dǎo)留守兒童矯正心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，較好地完成學(xué)業(yè)。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市，其中絕大部分是青壯年勞動力，他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年相見的機會甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖、沒有父母照料、被留在農(nóng)村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)地處茅山老區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，據(jù)統(tǒng)計，僅延陵鎮(zhèn)行宮村的留守兒童就多達200余名，占學(xué)生總數(shù)的35%，其中80%的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護或者親友臨時監(jiān)護。家庭生活和教育的缺陷，使他們無法享受同齡孩子的童年樂趣，一些留守孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)等問題，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。因此，江蘇省丹陽市公安局延陵派出所牽頭在行宮中心小學(xué)附近建起“蒲公英之家”，較好地解決了留守兒童生活托管、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親情聯(lián)絡(luò)、身心健康等方面的困難，為加強留守兒童管理服務(wù)探索了一條新路子，讓“蒲公英之家”真正成為留守兒童的樂園。

一、主要做法

1.讓“蒲公英之家”成為留守兒童心靈的樂園

由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的想法，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，自己的想法不能得到及時的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，不懂得去享受愛、去關(guān)愛別人。留守兒童情感缺失和心態(tài)異常，是社會、學(xué)校、父母、監(jiān)護人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

學(xué)校利用“蒲公英之家”這個主陣地，在寒暑假期間召開留守兒童學(xué)生家長會，與家長交流，利用“告家長書”，開展“走進學(xué)生心靈”的活動，讓教師與留守兒童結(jié)對，及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)出現(xiàn)的心理健康問題；同時“蒲公英之家”專設(shè)心理咨詢室，對個別留守兒童進行心理疏導(dǎo)，為留守兒童提供傾訴的渠道，組織留守兒童參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情等，使校內(nèi)外對留守兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助留守兒童健康、快樂地成長。

2.讓“蒲公英之家”成為留守兒童學(xué)習(xí)的樂園

很大一部分留守兒童是和外公外婆、爺爺奶奶生活在一起的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生獨自留守在家，生活學(xué)習(xí)完全自理。外公外婆、爺爺奶奶在學(xué)習(xí)上根本無法給這些留守兒童提供切實有效的幫助、輔導(dǎo)和管理。所以，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈，讓他們在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度。行宮中心小學(xué)每天下午兩節(jié)課后安排6名教師蹲點“蒲公英之家”，對留守學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)。通過一年多來的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，留守學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也大大提高了，同時逐漸改掉了以前的厭學(xué)情緒，增強了與教師的交流，變怕教師為樂意與教師交朋友，有不懂的問題及時請教老師，樂于學(xué)習(xí)。“蒲公英之家”真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、取得成效

目前社會各界愛心人士已成功結(jié)對留守兒童170余人，捐贈了價值50余萬元的書包、圖書、文具用品等，幫助貧困家庭50余戶。通過愛心接力，有好幾名留守學(xué)生以優(yōu)異的成績考上了省中學(xué)，另外一大批留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及品德修養(yǎng)都有了質(zhì)的提高。其實，“蒲公英之家”并非單純地讓留守兒童接受別人幫助，更多的是通過活動來提升他們。比如，“蒲公英成員”參與的聯(lián)合學(xué)校老師舉行的志愿導(dǎo)學(xué)活動，利用寒暑假“蒲公英成員”聯(lián)系學(xué)困生，聯(lián)系志愿老師，在組織與協(xié)調(diào)的過程中享受了助人的快樂，增長了能力。還利用學(xué)雷鋒活動日，組織留守兒童到敬老院舉行了“蒲公英之家”志愿活動，讓“小蒲公英”在助人中認識了“家”的含義，在活動中認識了自身的價值。

如今，“蒲公英之家”在丹陽已經(jīng)生根發(fā)芽，遍地開花，溫暖著廣大留守兒童的心靈，傳遞著愛心無疆的正能量。

參考文獻：

[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[2]孫玉娜，孫玉艷.中國農(nóng)村留守兒童問題分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，（7）.

（作者單位：江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心）