試論探索性教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法

張斌

隨著新課改的大力實(shí)施，初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。將探索性教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)熒g的互動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)提高教師和學(xué)生的感情交流，是符合新課改理念的重要教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】探索性教學(xué)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

探索性教學(xué)是師生之間以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)互動(dòng)，具體是以共同研究、相互配合、通力合作的方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而達(dá)到師生共同解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，得到提高的目的。

1 探索性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

初中階段的學(xué)生由于已經(jīng)具備了一定程度的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此擁有巨大的學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

隨著新課改的大力推行，探索性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象、僵化思想利用有機(jī)的轉(zhuǎn)化變得生動(dòng)、活躍。尤其在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用探索性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、人際交往能力和探索精神，也在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2 探索性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用方式

在探索性教學(xué)的具體運(yùn)用中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的探索進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)獲取，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流和思維的碰撞，領(lǐng)略到教材之外的更多知識(shí)和思想。這不僅有助于學(xué)生了解語(yǔ)文的博大，也有助于提高學(xué)生的知識(shí)操作能力。筆者根據(jù)分析和總結(jié)認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行探索性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以下的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)：

2.1 收集資料打下基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的文章內(nèi)容難度并不高，但是由于涉及較多的其他學(xué)科知識(shí)，并且學(xué)生受到知識(shí)面的限制，在對(duì)文章的理解過(guò)程中會(huì)發(fā)生理解偏差甚至誤解。如果文章涉及到歷史、科學(xué)和地理等內(nèi)容，這種現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)得尤其突出。

對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前針對(duì)文章中涉及的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解。舉例而言，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》之前，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)魯迅早年的生平資料和相關(guān)的社會(huì)背景介紹，從而更好地在學(xué)習(xí)中理解文章的主旨，掌握作者想要表達(dá)的思想感情。再或者進(jìn)行《三峽》的講解之初，教師可以讓學(xué)生收集并了解有關(guān)三峽的知識(shí)，其中可以包括地理位置、風(fēng)光景色、人文傳統(tǒng)等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立對(duì)于三峽的初步感性認(rèn)識(shí)。

2.2 巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)思維

由于不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)、興趣愛好，因此對(duì)于同一篇文章的理解和立場(chǎng)也會(huì)有所不同，進(jìn)而在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候會(huì)擁有屬于自己的觀點(diǎn)和見解，這是很正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這種情況進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在發(fā)散的思維中充分表達(dá)自己的意見，從而在思想的交流和碰撞中形成新的思維，提高創(chuàng)新能力，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

比如對(duì)于課文《我的叔叔于勒》教師可以針對(duì)“我們一家是否應(yīng)當(dāng)以那種態(tài)度對(duì)待自己的親人”進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生對(duì)此都抱有不盡相同的看法，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)不受任何限制。對(duì)于不同的意見，教師還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生相互爭(zhēng)論，從而在熱烈的辯論中獲得能力的提高。不僅如此，在《愚公移山》中，學(xué)生對(duì)于愚公到底應(yīng)該移山還是修路也會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論，教師無(wú)需要求學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨進(jìn)行強(qiáng)制性的理解，只要學(xué)生言之有理，教師都應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)表自己的意見。

2.3 提出質(zhì)疑得到創(chuàng)新

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅照搬教材，而應(yīng)通過(guò)教材中的文章，充分進(jìn)行內(nèi)容的挖掘和探索，讓學(xué)生獲得能力和思維的延伸，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面和認(rèn)知面的擴(kuò)大。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生多提出質(zhì)疑，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而擁有新的發(fā)信，進(jìn)而讓自己的思想和知識(shí)進(jìn)行層次的上升。

比如在筆者的課堂中，學(xué)生就曾經(jīng)因?yàn)椤侗秤啊分小案赣H”橫跨月臺(tái)的違背了交通規(guī)則而產(chǎn)生了探討；而《故宮博物院》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于故宮產(chǎn)生了極大的興趣，筆者借此機(jī)會(huì)為學(xué)生推薦了電視紀(jì)錄片《故宮》讓學(xué)生觀看，并引起了極大的影響。

3 小結(jié)

總而言之，將探索性教學(xué)運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要樹立學(xué)生為教學(xué)主體的的課堂地位，同時(shí)通過(guò)對(duì)教材的探索和研究，讓學(xué)生掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力。相信在新課改的推廣下，探索性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣，讓教師和學(xué)生都能夠以此獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

寧夏隆德縣第四中學(xué) 寧夏回族自治區(qū)隆德縣 756300