校園突發(fā)性暴力事件的理論與成因分析

摘 要：學(xué)校接連發(fā)生慘案，最慘痛的是2010年接連發(fā)生5起校園重大傷亡事件，研究并防范校園突發(fā)性暴力事件緊迫且意義重大。對校園突發(fā)性暴力事件的相關(guān)概念、內(nèi)涵進(jìn)行了厘清，并對其成因進(jìn)行了深入分析，為科學(xué)有效地防范校園突發(fā)性暴力事件提供了較好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校園；突發(fā)性暴力事件；概念；內(nèi)涵；成因

學(xué)校接連發(fā)生慘案，最慘痛的是2010年接連發(fā)生5起校園重大傷亡事件。2010年3月23日，在福建南平市延平區(qū)文體路實驗小學(xué)門口發(fā)生一起惡性殺人案件，兇犯鄭民生持刀行兇，造成實驗小學(xué)學(xué)生8死5傷。2010年4月12日，廣西合浦縣西場鎮(zhèn)西鎮(zhèn)小學(xué)兇殺事件，兇犯連砍7人，共造成2人死亡5人受傷。2010年4月28日，廣東省湛江市下轄雷州市雷城第一小學(xué)發(fā)生兇殺案，兇犯陳康炳混入校園，持刀砍傷16名學(xué)生和1名教師。2010年4月29日上午9時40分，江蘇省泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生惡性砍殺案件，現(xiàn)場31人受傷，其中5人重傷，后公布4名學(xué)生身亡。2010年5月12日，陜西省南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇案，兇犯吳煥民持菜刀闖入該幼兒園，致使7名兒童和兩名成人死亡，另有11名學(xué)生受傷。此類事件的主體通常是社會弱勢群體中的單個個體，當(dāng)個人利益受損或個人發(fā)展不順時，缺乏合理的訴求渠道，沒有妥善處理的能力，心理抑郁、不平、絕望、怨恨，進(jìn)而發(fā)展到向比自己更弱的個人和群體施暴，達(dá)到吸引關(guān)注、發(fā)泄不滿、報復(fù)社會的目的。

一、校園突發(fā)性暴力事件的理論分析

通過文獻(xiàn)搜索，我國學(xué)界對“突發(fā)性事件”、“群體性事件”“暴力事件”“突發(fā)性公共事件”都進(jìn)行過較深入的研究，但是對“校園突發(fā)性暴力事件”的研究尚少，且與相似概念出現(xiàn)了混同。鑒于理論界尚缺乏對校園突發(fā)性暴力事件的深入研究，本文將通過對比分析來界定“校園突發(fā)性暴力事件”的相關(guān)概念與內(nèi)涵。

（一）突發(fā)性事件

突發(fā)性事件，是指突然發(fā)生，造成或可能造成嚴(yán)重社會危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件。它可能是天災(zāi)，也可能是人禍；它不單是指在國內(nèi)的，也包括在國外發(fā)生的會對國內(nèi)造成一定影響的重大事件。突發(fā)性事件主要分為四種情況：一是自然災(zāi)害性事故；二是人為因素引起的安全事故，如重大公共衛(wèi)生事故、重大火災(zāi)事故等；三是由各種原因引發(fā)的重大社會事件，如大規(guī)模的非法示威游行、集會和暴力抗法等；四是國際性的突發(fā)性事件，如戰(zhàn)爭、恐怖襲擊事件、外國干預(yù)內(nèi)政及經(jīng)濟(jì)制裁等。

（二）暴力

各學(xué)科對暴力的定義具有顯著的差異性。哲學(xué)上的暴力強(qiáng)調(diào)人與人之間的意志關(guān)系，是對自由意志的侵犯。政治學(xué)上的暴力強(qiáng)調(diào)階級關(guān)系，包括軍隊、警察、暴動、起義等。法學(xué)上的暴力，通常只涉及直接暴力，是一種侵害法益的形式，通過具有強(qiáng)制、脅迫或毀壞性的手段或行為，實施對人的傷害或者對物的損害。

（三）突發(fā)性暴力事件

綜上，突發(fā)性暴力事件是指行為個體受特定社會勢力指使或在個人利益受損等情況下，對政府機(jī)構(gòu)、公共設(shè)施等，或者對相關(guān)管理人員、利益相關(guān)群體，乃至無關(guān)無辜群體，采用暴力或者極端暴力的手段進(jìn)行嚴(yán)重的破壞和傷害，以達(dá)到發(fā)泄不滿、尋求關(guān)注或者破壞安定、阻礙發(fā)展等目的的惡性突發(fā)事件。現(xiàn)實中，甕安事件等突發(fā)群體性暴力事件，西藏拉薩3·14事件等突發(fā)打砸搶燒暴力事件，福建南平3·23事件等校園突發(fā)性暴力事件，都屬于該范疇。

（四）校園突發(fā)性暴力事件

校園突發(fā)性暴力事件，應(yīng)理解為發(fā)生在校園或者一定社區(qū)內(nèi)，由學(xué)校的教職工、學(xué)生實施的，或者以學(xué)校、學(xué)校的教職工、學(xué)生作為受害方的，發(fā)生人身、精神、財產(chǎn)等較為嚴(yán)重?fù)p害后果（危險）的突發(fā)性暴力事件。該類事件如福建南平3·23事件，嚴(yán)重威脅著學(xué)校和學(xué)生的安全，對社會治理和保障人民利益提出了較高的要求，造成的負(fù)面社會影響往往極為惡劣。

二、校園突發(fā)性暴力事件的特征與成因分析

隨著社會轉(zhuǎn)型的加速和矛盾的積累，在相對弱勢的群體——學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園催生了一系列駭人聽聞的突發(fā)性暴力事件。當(dāng)前時期，我國校園突發(fā)性暴力事件呈現(xiàn)出數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大的趨勢；校園突發(fā)性暴力事件涉及領(lǐng)域?qū)挿夯⑴c主體復(fù)雜化；校園突發(fā)性暴力事件行為方式趨于兇殘激烈；校園突發(fā)性暴力事件發(fā)生機(jī)理難以防控和判斷、處理難度加大；社會輿論和公眾關(guān)注度極高等特性。

準(zhǔn)確分析校園突發(fā)性暴力事件的現(xiàn)狀與趨勢，抓住當(dāng)前誘發(fā)該類事件的主要矛盾，是建立應(yīng)對和善后體系的關(guān)鍵所在。

（一）時代根源：社會轉(zhuǎn)型加速期的陣痛

“根據(jù)國際經(jīng)驗，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值處于1000美元到3000美元的時期，是社會矛盾較為尖銳化的時期，同時也是社會問題多發(fā)期，當(dāng)前中國正是處在這個歷史時期。”多種矛盾形成合力，導(dǎo)致社會整合與控制機(jī)制在一定程度上失靈、失衡，無法解決社會矛盾日益復(fù)雜和尖銳化的局面。西方學(xué)者總結(jié)西方國家社會轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗，將社會轉(zhuǎn)型的特征概括為“六化”：一是工業(yè)化，即經(jīng)濟(jì)方面的轉(zhuǎn)型，從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡；二是城市化，即社會方面的轉(zhuǎn)型，從鄉(xiāng)村社會向城市社會過渡；三是民主化，即政治方面的轉(zhuǎn)型，從專制走向民主；四是世俗化，即文化方面的轉(zhuǎn)型，從相信宗教到相信科學(xué)；五是科層化，即組織方面的轉(zhuǎn)型，建立精細(xì)層序分工為主導(dǎo)的組織內(nèi)部績效模式；六是理性化，即觀念方面的轉(zhuǎn)型，由宗教和情感支配人的觀念、行為，發(fā)展到人的觀念、行為遵循普遍的理性原則。隨著時間的推移和矛盾的積累，社會沖突增多并表面化、尖銳化，伴隨發(fā)生了一系列駭人聽聞的突發(fā)性暴力事件，該類事件在地域上、主體上延伸到學(xué)校和師生員工。

（二）經(jīng)濟(jì)根源：經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貧富差距持續(xù)拉大

如今中國儼然已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，然而，當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)及貧富差距持續(xù)拉大問題突出。貧富差距不但影響社會公眾心理，引發(fā)社會不滿情緒，而且還極易誘發(fā)犯罪活動。利益沖突是人類社會一切沖突的最終根源。社會轉(zhuǎn)型期利益關(guān)系復(fù)雜化，加之我國社會保障制度、社會利益分配機(jī)制存在不健全不合理之處，導(dǎo)致社會各個群體之間的隔閡、抵觸與沖突大量涌現(xiàn)，問題得不到及時疏導(dǎo)和解決就有可能引發(fā)突發(fā)性暴力事件。

（三）體制根源：政治改革滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中國在取得巨大發(fā)展成績的同時，不可避免地存在一些嚴(yán)重問題，一個突出表現(xiàn)就是政治體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。以往，由于片面追求GDP的增長，經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化、環(huán)境等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展一定程度上被忽視。相對于經(jīng)濟(jì)改革而言，政治體制改革明顯滯后，如腐敗問題突出。習(xí)近平總書記就警醒到：放任腐敗必然亡黨亡國。但是科學(xué)的頂層設(shè)計和具體的實施方案尚待進(jìn)一步研究和探索。

（四）文化根源：外來文化沖擊，學(xué)生易出現(xiàn)信仰危機(jī)

改革開放后，西方在社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的觀念也涌進(jìn)國門。外來文化顯著沖擊和影響著群眾的思想觀念及行為模式。在這個時期，人們傳統(tǒng)的規(guī)則和觀念遭到破壞，而新的規(guī)則和觀念還未完成體系化重建；社會成員的價值觀念與行為模式日趨多樣化，社會治理難度增加。尤其在校園，學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的三觀和個人信仰，在受到到外來文化沖擊時免疫力相對較低，成為外來文化、非主流文化侵蝕的重災(zāi)區(qū)。

（五）心理因素：網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)暴力給學(xué)生帶來的極端心理沖擊

在學(xué)生之間發(fā)生的暴力事件并不少見，由于學(xué)生對社會認(rèn)知能力不強(qiáng)，心理承受能力不夠強(qiáng)，加之受到網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)暴力、國外校園暴力事件等外界的不良影響，其心理存在一定程度的不健全，而目前的教育只注重知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理健康教育尚處于初步認(rèn)知和探索的階段，導(dǎo)致學(xué)生在受到外來沖擊時其性格和心理不能得到及時的正面引導(dǎo)。這也是發(fā)生駭人聽聞的校園暴力事件的原因之一。

此外，剖析校園突發(fā)性暴力事件多發(fā)的深層次原因，以下幾個方面的矛盾沖突也不可忽視：在社會層面，體制轉(zhuǎn)軌帶動了社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在規(guī)則層面，傳統(tǒng)的規(guī)范遭到破壞，而新的規(guī)范還未完成體系化重建，導(dǎo)致整個社會在一定程度上缺乏規(guī)則引導(dǎo)和約束；在人的層面，社會成員的價值觀念與行為模式日趨多樣化，弱勢群體中部分個體處于經(jīng)濟(jì)無著、生活困難、心理痛苦的艱難處境；在階層層面，雖然價值多元、社會流動加速，但是地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、職業(yè)間收入差距持續(xù)拉大，貧富階層日趨分化，致使我國弱勢群體的構(gòu)成也趨于復(fù)雜化。分析以上校園突發(fā)性暴力事件的內(nèi)涵特征及其發(fā)生機(jī)理，將為科學(xué)有效地防范校園突發(fā)性暴力事件提供較好的理論基礎(chǔ)。

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作者簡介：

康東書，河南師范大學(xué)助教。研究方向：思想政治教育。