基于思辨性閱讀的文言文教學(xué)

一、引言：將思辨性閱讀引入文言文教學(xué)

在上海市特級教師余黨緒看來，突破語文閱讀教學(xué)的瓶頸在于實施“思辨性閱讀”的教學(xué)策略。思辨性閱讀是“理性的閱讀”“對話式的閱讀”“批判性的閱讀”。思辨性閱讀應(yīng)該具有三個要素：“一是獨(dú)立、自主的閱讀態(tài)度，要有質(zhì)疑的勇氣和求是的精神；二是思辨性的過程，就是邊閱讀邊評斷，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省，邊批判邊求證；三是在比較與對話中形成自己的觀點。”從一定意義上說，思辨性閱讀也是一種“建構(gòu)性的閱讀”，其目的在于“幫助學(xué)生的精神建構(gòu)、文化建構(gòu)以及語言建構(gòu)”。作為一種全新的閱讀教學(xué)策略，“思辨性閱讀”很好地體現(xiàn)了新課改的基本理念，也為當(dāng)下語文的各種閱讀教學(xué)實踐提供了很好的借鑒。

就整個閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，作為語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，文言文閱讀教學(xué)改革至今依然難見突破，正面臨著“破而不立”的困境：文言文閱讀教學(xué)中存在的痼疾弊病已然厘清，但文言文閱讀教學(xué)的新理念和新策略尚未確立。

在此情形下，我們可以嘗試將上述“思辨性閱讀”的教學(xué)理念運(yùn)用到文言文的教學(xué)實踐中。那么，文言文閱讀教學(xué)為什么要思辨？文言文閱讀教學(xué)思辨什么？文言文閱讀教學(xué)該怎么思辨？下文即從這三個角度進(jìn)行探索，力求清晰地呈現(xiàn)文言文思辨性閱讀教學(xué)之路。

二、追本溯源：把握文言文教學(xué)的思辨特質(zhì)

文言文閱讀教學(xué)為什么要引入“思辨性閱讀”的教學(xué)理念？……