生物教學中學生觀察能力的培養

張麗紅

（山東省莘縣實驗初中）

生物教學中學生觀察能力的培養

張麗紅

（山東省莘縣實驗初中）

科學發明往往從觀察開始。青霉素的發明者，英國著名的細菌學者費萊明說：“我之所以發現盤尼西林，是從一次偶然的觀察中產生的。我的唯一功勞，是我沒有忽視觀察?！币粋€有創造成就的人，必定是一個善于觀察的人。因此，在生物教學中，教師要善于引導學生觀察，告訴他們處處留心皆學問的道理。要指導他們觀察重要的現象和環節，學會從隱蔽的現象中探索事物的本質規律，逐步掌握觀察的方法。

在生物教學中培養學生正確的觀察方法和敏銳的觀察能力，我認為可以從以下幾方面著手：

一、明確觀察的目的和要求

觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，是獲得生物學知識的首要步驟。例如：在觀察“心臟的結構”演示實驗課上，可以提出以下幾個問題：①心臟在人體的什么部位？心臟是什么形狀？②心臟分哪四個腔？各腔肌肉壁厚薄是否相同？各腔分別連通什么血管？③心臟內有幾種瓣膜？血液在心臟內流動的方向是怎樣的？由于有了明確的觀察目標，加上平時對心臟所了解的知識，學生就會興趣盎然地觀察心臟模型。這時可引導學生分清上房下室，左右倒置，然后認識各腔及所連血管名稱及位置，最后落實到圖中。這樣由立體化感受到平面化理解，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰的印象，并增強了辨別能力，為講解血液循環打下了良好的基礎。

二、選擇合適的觀察手段

生物學科有其自身優勢，具備掛圖、標本、模型、實物等傳統直觀教具，又有投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段及生物實驗等觀察探究的學習方法。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中觀察學習，會感到學習“易”“趣”“活”，從而使學科興趣動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。如，在教“生命起源”一課時，可以通過幻燈、錄像具體形象地展現生命起源和發展的動態過程。激發學生的好奇心，使課堂氣氛非常活躍，這樣，學生不僅興趣濃，而且記憶深。再如講動物和人體內部結構時，各系統的組成器官用板畫或模型觀察比用掛圖效果好，對各器官的形態結構，位置了解得比較清楚，同時也培養了學生的繪圖能力。

三、學會觀察的方法

生物學是一門自然科學，教學中涉及不少直觀教具和觀察性實驗，恰當引導學生對操作流程、解剖位置、形態結構的觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力，正所謂，“百聞不如一見”。

1.順序觀察法

先用肉眼觀察，再用儀器觀察。如觀察根毛和根尖結構時，先用肉眼觀察已經長出根毛的幼根，辨認根尖的四個組成部分，再用放大鏡仔細觀察根毛，最后，再用顯微鏡觀察根尖的永久縱切片，分清根尖的四個組成部分，注意識別每一部分的細胞結構特點。從觀察的方位順序來看，應由外向內觀察，如觀察腎臟，先觀察腎臟剖面的顏色周圍較深，內部較淺，再觀察腎臟里面有一個大空腔以及兩條出入腎臟的血管，其粗細基本一致等現象，還有觀察花的組成，先觀察花形、花色，再逐一觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

2.對比觀察

在觀察種子的結構時，在對菜豆、玉米種子的形態結構分別觀察后，進行對比，比較出兩者結構的相同點和不同點：

相同點　不同點菜豆種子　有種皮和胚　無胚乳，營養物質貯藏在子葉里，子葉有兩片。玉米種子　有種皮和胚　有胚乳，營養物質貯藏在胚乳里，子葉有一片。

通過對比觀察，可以對種子的結構有更深層次的了解，更準確地掌握種子的結構。

四、多種渠道培養觀察能力

1.依據教材內容多角度創設觀察途徑

例如：通過對掛圖、教材上插圖的觀察培養學生從不同側面、剖面觀察生物的構造和功能；通過對生物活體和標本的觀察及活體解剖，培養學生對生物活體形態、大小、體色及運動，呼吸，捕食等生命現象與內部構造的觀察能力。

2.在學生觀察前可列出思考題，要求學生邊觀察，邊思考并發現和提出新的問題、疑問

教師應充分利用學生的好奇心，激發學生積極的思維活動，從而進行全面、認真的觀察，因而教師要啟發和鼓勵學生勤于思考，多問些“為什么”。例如，在做完“觀察鯽魚的運動”實驗后，學生歸納出魚鰭用于游泳。其中一位學生把一條鯽魚的鰭全部剪掉后，投入魚缸，發現魚仍然能游，于是提出異議，魚真的只用鰭游泳嗎？在老師的鼓勵下，學生通過查資料，實驗觀察，得出魚游泳除依靠鰭的擺動，還離不開自身和尾部肌肉的收縮和鰓孔向后噴水的沖力，學生經過自己的觀察不僅加深了對教材內容的理解，而且培養了創新意識。

［1］封愛梅.談生物教學中學生觀察能力的培養［J］.商情，2012.

［2］李天文.中學生物教學中學生觀察能力的培養［J］.吉林教育，2009.

·編輯段麗君