我國高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)實反思

江瑞

摘 要 高校體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容，但是目前我國的高校體育教學(xué)評價仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學(xué)評價應(yīng)有的價值和作用。因此，本文就從評價理念、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容以及評價方法等幾個方面入手針對我國高校體育教學(xué)評價的組織實施情況進行了反思，以期對我國高校體育教學(xué)評價活動的開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)評價 高校體育 現(xiàn)實反思 完善策略

高校體育教學(xué)評價，簡單而言，指的就是在遵循高校體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在對高校體育教學(xué)活動進行理性分析的前提下，總結(jié)、提煉、細化高校體育教學(xué)的評價指標(biāo)，并采用一定的評價方法，對高校體育教學(xué)的基本情況進行價值反饋的過程。高校體育教學(xué)評價是高校教育評價的重要內(nèi)容，其不但有助于高校體育教學(xué)管理工作的開展，還會直接影響到高校體育素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。由此可知，高校體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，綜觀現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評價的開展情況卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國的高校體育教學(xué)評價仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學(xué)評價應(yīng)有的價值和作用。鑒于此，本文就從評價理念、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容以及評價方法等幾個方面入手針對我國高校體育教學(xué)評價的組織實施情況進行了反思。

一、評價理念層面

評價理念是高校體育教學(xué)評價活動的根本依據(jù)，也是高校體育教學(xué)評價活動的靈魂所在。評價理念的科學(xué)性和先進性，不但會直接決定高校體育教學(xué)評價活動的價值屬性，還會直接影響到高校體育教學(xué)評價的實施成效。但是現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評價在評價理念的層面仍然存在一定的問題，我國高校體育教學(xué)長期受“以技術(shù)教學(xué)和技能培養(yǎng)為主”的教學(xué)思想的影響，過多的重視生物體育與技能教育，在對學(xué)生進行評價時也多關(guān)注的是學(xué)生的體育運動成績。高校體育教學(xué)的這種現(xiàn)實狀況使得與此相對應(yīng)的體育教學(xué)評價活動也過多的強調(diào)學(xué)生體育運動成績的評價權(quán)重，卻忽視了學(xué)生的主體性，而這顯然是與我國社會大環(huán)境和高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢不符的。

二、評價目標(biāo)層面

從評價目標(biāo)的層面來看，現(xiàn)階段我國很多高校的體育教學(xué)評價還存在生態(tài)觀扭曲的問題。根據(jù)高校體育教學(xué)評價的概念和內(nèi)涵可知，高校體育教學(xué)評價的目的是為了檢查和衡量高校體育任課教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過教學(xué)評價為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升和高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。但是，很多高校在開展高校體育教學(xué)評價的過程中，卻僅僅將完成評價任務(wù)作為高校體育教學(xué)評價的目的，將評價活動本身當(dāng)作目標(biāo)來看待，造成了生態(tài)觀的扭曲，影響了高校體育教學(xué)評價作用的充分發(fā)揮。

三、評價內(nèi)容層面

在組織開展高校體育教學(xué)評價活動的過程中，評價內(nèi)容的選擇會直接影響到教學(xué)評價的質(zhì)量和成效。通常來說，科學(xué)的高校體育教學(xué)評價內(nèi)容，不但要符合高校體育教學(xué)的一般規(guī)律，同時也要符合高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。對于高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)要素包括了高校體育范疇內(nèi)的組織、人力、設(shè)施以及制度等多個方面，而高校體育教學(xué)評價實際上就是針對這些要素圍繞高校體育教學(xué)活動存在的狀態(tài)或者是相互之間的作用所進行的審核和衡量。但是，目前在我國很多高校中，體育教學(xué)評價的內(nèi)容卻仍然是以學(xué)生的體育運動成績?yōu)橹鞯模饕獜娬{(diào)的是學(xué)生運動技術(shù)和體能的達標(biāo)程度。這樣的評價內(nèi)容，不但不符合現(xiàn)代高校體育教學(xué)的需求，而且還很容易使得任課教師和學(xué)生忽視教育的服務(wù)性和體育的娛樂性，從而對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極不利的影響。

四、評價方法層面

在現(xiàn)階段我國高等教育質(zhì)量評價體系中，量化的評價方法是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)評價方法之一，在部分學(xué)科教學(xué)中，甚至是教學(xué)評價的唯一方法，而高校體育教學(xué)評價作為我國高等教育質(zhì)量評價的一部分，顯然也受到了一定的影響，部分高校在組織開展體育教學(xué)評價活動時，將量化評價作為組織開展教學(xué)評價活動主要方法甚至是唯一方法，以至于在高校體育教學(xué)評價中出現(xiàn)了評價方法過于單一的問題。

實際上，雖然說量化的評價方法具有其獨特的優(yōu)勢，不但能夠?qū)⒊橄蟮那闆r和現(xiàn)象以數(shù)據(jù)的方式直觀的呈現(xiàn)出來，而且多數(shù)情況下這種以數(shù)據(jù)來直觀反映事物運行狀態(tài)和實施效果的方法也具有較高的可信度和科學(xué)性。但是如果在組織開展高校體育教學(xué)評價的過程中，僅僅依靠這一種單一的方法卻是不可行的。之所以這樣講是因為，在高校體育教學(xué)中有一部分實踐性和操作性的教學(xué)內(nèi)容是無法采用量化的方法來進行衡量的，僅僅以量化的結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)往往會影響高校體育教學(xué)評價的實施質(zhì)量。例如：體育運動對于學(xué)生的臨場狀態(tài)要求比較高，偶爾性也比較大，某些學(xué)生雖然已經(jīng)熟練掌握了所學(xué)習(xí)的運動技術(shù)和技能，但是在達標(biāo)測試的過程中，也很有可能因為臨場狀態(tài)不好或者是其他各方面的主客觀因素?zé)o法充分發(fā)揮出自己的水平，甚至是取得與自己實際水平相差較大的低分數(shù)。如果在這樣的情況下僅僅以達標(biāo)測試的結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況唯一依據(jù)，顯然是不科學(xué)的，不但會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真，甚至還會影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

參考文獻：

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