一年級的幫手們

胡盈

一、事務小幫手

低年級最頭疼的就是班級事務太多，而老師又不能事必躬親，這個時候，培養一些小助手特別重要。在這一點上我感觸特別深刻。因為，我最大的缺點就是忘性大。盡管每天早上上課前，我都用備忘錄寫下當天的重要事項，可是在孩子的群體活動中，突發事情那么多，具體而又瑣碎的事情就像家務活一樣，怎么忙也忙不完，有些常規的事情，就往往被忽略了。我發現，孩子們卻可以比我更細心，我選了很多小幫手來幫我。

比如，我的小幫手有：每次負責開燈關燈的燈官，每天負責擦門的門官，專門負責每個周五給花澆水的花仙子，開放書架的圖書管理員，給小倉鼠喂水喂食的喂養員，專門負責空調和飲水機的水官，負責開關電腦打開投影的微機管理員，每天負責給孩子們領蛋奶的保管員，課間負責把桌椅擺放整齊的管理員，負責擦黑板的管理員。還有專門擺放黑板生字和課標磁貼的小助手，粉筆盒和講臺管理員。甚至是，一年級我經常會做一些生字卡片，做好有時來不及剪，有兩個女孩子一直做我的小幫手。

這些事情，不同于收發作業、紀律管理等一些非常具體的日常管理，但是卻非常重要。而且這些事情一般不好隨意指定，更不能硬性指派。

低年級孩子通常非常熱愛勞動。所以，一開始以上的事情我都是自己做，邊示范邊觀察。這時就會發現，總會有一些孩子圍在老師周圍。我就可以有選擇地找孩子做小助手，一個一個指點，看著他做、教會他做。

像擦黑板這樣簡單的事，不指導也是不行的。比如，不能用濕抹布擦黑板；板擦上粉筆灰很多的時候，一定要去外邊花壇邊輕輕磕掉，再回來繼續擦；每次周五打掃完衛生，板擦也要清洗一下，周一就會干；黑板底下的板槽里，每次擦完黑板也是要用濕抹布清理干凈的；斷的粉筆，都會放回粉筆盒里等等細節，第一次指導一定要細致到位，看著孩子做好。然后跟著看兩三次，才能漸漸放手。

同時，選擇小幫手時，要有意兼顧不同孩子的性格。比如關燈、圖書管理員這樣的工作，是孩子們都搶著干的，這時可以適當選擇一些比較細心的、內向的孩子。這樣，既鍛煉了孩子的能力，也讓孩子有了自信。

選擇小幫手時，要注意：一是孩子要自己有主動愿意干的積極性，二是孩子能勝任這件事情，三是能夠發揮孩子的主動積極性，四是分工一定要明確。尤其最后一點，低年級的孩子權益意識很明確，把自己的任務看得不可侵犯。如果自己的活被別人搶著干了，他們就會覺得自己好像受到了某種傷害。所以就算是擺放笤帚、簸箕、拖把、抹布這樣的小事，也要明確具體地分工。

一旦選好小幫手，就等著看孩子們的成長吧！有一次，我剛一進教室，有個孩子跑過來，拉著我看講臺。孩子把短粉筆清理出來，放到一個小盒里，把長的粉筆，按照顏色不同分層放得整整齊齊。看著孩子們把這樣的小事做成一件很重要的事情，并且富有創造性地完成了工作。怎能不讓人開心呢？

二、閱讀小幫手

閱讀是大家越來越重視的基礎工作。如何用最少的代價讀到最多最好的書？這就需要圖書漂流這個閱讀小幫手。

新教育閱讀的理念之一就是強調重要書籍的共讀。這樣需要深入閱讀和探討的書，需要人手一本。這些書買的時候，不容易一次買齊，因為一般書店，很少一種書有這么多存貨。讀完了，繼續放著也是一種浪費。同時，購書經費有限，要多買是一種奢侈也是一種浪費。于是，大家就想出來了一個好辦法：圖書漂流。

在網上，我加入了一些共同學習的QQ群，里面有全國各地的老師。我帶上一屆孩子的時候，我們曾經買了《一百條裙子》《綠

野仙蹤》等書來共讀，讀完以后，就不斷地和我認識的這些老師之間漂流書籍。如今，上一屆孩子畢業已經快兩年了，這兩套書，已經漂流了幾個省市，如今還在繼續漂流著，繼續以它的魅力，影響著一群又一群新教育的孩子。

到了這一屆，我們共讀的第一本書就是湖北武漢的陳娟老師給我們漂流來的。我們把這本書讀完了以后，又漂流給了河北邢臺的孩子們。今年，我們又買了整套《新教育的一年級》，我們計劃讀完以后，讓這套書頁帶著我們的理解和溫度，一起漂流。

這種漂流讓我們受益匪淺。但是，更多時候，是在教室里漂流。

除了這種人手一本的共讀書，低年級孩子閱讀更多的是單冊的繪本。由于紙張的原因，繪本價格比較高。學校圖書館也沒有多少繪本。在我們家委會媽媽的倡議下，我們班由父母集資，給班里買了幾百本繪本。這些繪本，原本是放在圖書架上供同學們借閱的。后來我發現，即使每個孩子都借，書架上總還有很多書。

于是，我請家委會在網上給每個孩子定制了一個圖書漂流袋。這是帆布的袋子，很結實，上面還有我們的班名和吉祥物。給漂流書袋編號，按學號分發。每個孩子的書袋里，裝5本漂流書（裝過10本，繪本又大又沉，很多孩子拎不動）。這5本書是班級書籍，提前編好了號碼。孩子把書包拿回家的第一件事，就是把漂流帶里的書名和編號，寫到一張紙上交給老師。這是學期末還書的單據。

孩子們先把自己的書看完。每個周一，是指定的圖書漂流日。每個孩子都把自己的書袋（連書帶袋）一起和另一個同學交換，帶回家看書。如果一周的中間看完，就可以和其他同學私下交換。下周一時，先把自己的漂流書袋要回來，再和另外的同學交換。

這樣一來，每個孩子每次都能交換到不一樣的新書。以每周5本計算，一學期20周，一學年40周，一年中孩子最少可以共讀200本以上的書籍。兩年下來，班級圖書角的那些書，估計他們就都全部看過了。

同時，我還設計了自己的閱讀存折，根據每周閱讀書的數量的多少來進行表彰。

特別要注意的是：要想把一件事做得長久，一定要簡單易行，才好操作。繁瑣、漂亮、花樣繁多的表格，會讓人望而生畏。要想持續記錄下去，是艱難的。我就把我們的表格設計成最簡單的式樣，僅僅包含日期，書目，閱讀時間，和推薦書目（打星即可）。父母可以記錄，有的孩子自己也能記錄。簡單易操作。

提到圖書漂流，不得不說三種常見的錯誤心態。

第一種，怕丟書，怕麻煩。

幾乎所有開放的書架都會遇到這樣的問題。那就是書在借閱的過程中，會磨損和丟失。這是必然現象，如果因此就不借書或者不漂流，那就是典型的因噎廢食。

不要因為丟失了一兩本書，查不出來而氣急敗壞，進而懷疑整個班的道德水平，進而對圖書借閱這件事喪失信心。事情并不像我們想象的那么糟。只要這個圖書的借閱活動，影響了大部分的同學，我們的初衷就沒有白費。不要苛刻地要求自己，也不能把事情想象得太完美。

第二是條條框框太多，最后因為手續繁瑣借書的人越來越少。

尤其是低年級小孩，他們操作能力差。當我把心態放平，書架完全開放，做到對孩子的完全信任時，我發現自己的任務輕了很多。

每天早上，看到孩子來到學校，第一件事就是去書架翻看自己喜歡的書，心里就由衷地開心。看到他們下了課，匆忙跑到書架上翻看，我也非常快樂。這一切，都是建立在對孩子完全信任的基礎上的。

第三是急功近利，覺得看書影響了孩子的學習。

同樣是一年級，我班上的孩子每個禮拜都能看15本以上的書。有個一年級的老師，也在自己班里做圖書漂流，可是她班上的孩子沒有時間看書。我很奇怪。我問她，才一年級啊，為什么沒有時間看書？她說學校要周考要月考，她不想讓孩子們落到后面，覺得班級的成績在后面很丟人，于是每天布置孩子寫生字寫到很晚，所以沒有時間看書。

簡單地機械地重復書寫，和簡便易行的題海戰術，在短時間內，可能會取得較好的成績，但對孩子學習興趣基本上是毀滅性的打擊。大多數老師選擇了前者，是因為后者相對顯得遙遠一些。其實，堅持閱讀的孩子，在兩三年后的閱讀水平、理解能力、語言能力、想象能力等等，都比普通孩子強得多。這時候取得好成績只是一種額外的獎賞。

每個故事，都是一粒幸福的種子。對于孩子的心靈來說，故事就是主食。這些故事的力量有多么強大呢？我想和大家分享一個我們共讀時發生的故事——

《新教育的一年級》里，有個學生叫王子，是個成績優異、有一些自傲自大的孩子。恰巧我們班也有一個孩子叫王子。我們的這個王子，是一個被收養的孤兒，養父養母已經五六十歲了。他沒有受過學前教育，也缺乏家庭教育，來的時候就是一個不折不扣的小搗蛋鬼。一年級入學，整整哭了

一個月。打架罵人這樣的事情真是家常便飯一般。孩子們對他意見很大。幾乎天天都有人來向我

告狀。

我們共讀《新教育的一年級》時候，第一次大家聽到王子的名字，驚奇壞了。眼睛里滿是羨慕和嫉妒。有的同學問，“老師，這個王子是寫的咱們班的王子嗎？”旁邊有個孩子立刻接口，“怎么可能，一點也不像他。”當時我有點擔心：這要怎樣才能引導我們的王子和孩子們呢？

書里有一個故事，是王子生病了，同學們想辦法給王子補課。那幾天我們的王子也生病了，我們班里格外安靜。但是，在我們讀完故事后，同學們就開始討論，商量著怎么給他補課。我們還一起回憶了王子的優點，想起了他每天主動為班級倒垃圾、擦黑板等很多小事，大家想起王子平時的一點一滴，有些開始想念王子了。因為王子第二天來上學，我阻止了孩子們去看望王子，但提醒大家今后要用自己美好的一面去影響他。

當王子再次走進教室，發現同學們對他的變化很大，他也不好意思再像以前那樣大打出手。就這樣和同學們的關系一點點緩和，越來越好。

期末頒獎的時候，我說：“王子打遍天下無敵手，最后都打成了好朋友！”

大家全都笑了。

（作者單位：西安市新城區西一路小學）