中國現代職業教育理論邏輯體系構建

聶清德　張健

摘要： 中國現代職業教育理論邏輯體系是在理論與實踐的互動過程中生成的概念、判斷、推理等嚴密思維形式的反映系統。主要由理論發展邏輯、實踐發展邏輯、歷史發展邏輯和職業發展邏輯四個部分構成。

關鍵詞：現代職業教育；特色理論；邏輯體系

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0110-04

收稿日期：2016-04-20

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項目編號：BJA130096；主持人：周明星）。

作者簡介：聶清德（1974-），男，湖南衡山人，湖南農業大學體育藝術學院講師，教育生態學博士生，主要從事教育理論和教育生態學研究。張健，教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院教授。

歷史表明，一個科學的思想理論體系必須具有邏輯。作為教育科學一部分的中國現代職業教育理論也必然有它的邏輯。那么，如何尋求這種邏輯呢？這就需要從不同的維度梳理出符合職業教育理論特點和定性的邏輯內容，然后再將其鏈接成邏輯體系。這對于梳理其發展脈絡、理清其生成規律、指明其未來方向具有重要的現實意義。

一、中國現代職業教育理論邏輯體系之辨

（一）中國現代職業教育理論邏輯體系內涵

邏輯是哲學層面的一個問題，對于每門學科的發展都有奠基作用。一門科學一般都具有嚴密的邏輯結構，這種邏輯結構又體現為一系列相互關聯的邏輯層次。由此，必須厘清四個關聯問題：其一，何為邏輯？“邏輯的對象即思維”[1]（P23）。它是指精神“在思維領域中的展開”[2]。也就是說，邏輯是思維對象具體化的抽象。由此，考察中國現代職業教育體系的邏輯就必須以思維為基礎，體現高度抽象的概括本質。其二，何為體系？關于體系，學術界的理解普遍一致，從宏觀層面說，宇宙是一個體系。從中觀層面說，國家是一個體系。從微觀層面說，每一學科也是一個體系。大體系里含有無窮無盡的小體系，小體系里含有無窮深入的更小的體系。中國現代職業教育屬于中觀層面的體系，具有自己獨特的結構形式。一言以概之，體系是指若干有關事物或某些意識相互聯系的系統而構成的一個有特定功能的有機整體。其三，何為邏輯體系？邏輯體系是一個人類思維在發展過程中的有機系統，形成了邏輯思維自身發展和批判的規律。黑格爾認為：“邏輯的體系是陰影的王國，是單純本質性的世界，擺脫了一切感性的具體性”[1]（P42）。簡言之，邏輯體系就是思維認知的本質性批判體系。其四，何為中國現代職業教育理論的邏輯體系？從發展學和生態學的角度來說，中國現代職業教育理論的邏輯體系是中國現代職業教育理論在理論與實踐的互動過程中生成的概念、判斷、推理等嚴密思維形式的反映系統。

（二）中國現代職業教育理論邏輯體系特征

1.它是一個有機的反映系統

中國現代職業教育理論邏輯體系是一個具有活性的反映系統。它以職業教育現象和問題作為邏輯體系的起點、以國內外職業教育思想為理論基礎、以先進的辦學理念為意旨，以復雜的研究范式為觀察手段、從而形成現代職業教育理論有機性、生活性和開放性的生態系統。所謂有機性是指中國現代職業教育理論邏輯體系中各要素相互聯系的樣態；所謂生活性是指現代職業教育主體和環境不斷相互改造不斷相互適應的狀態；所謂開放性是指現代職業教育理論邏輯體系與外界不斷交流的勢態。這個有機反映系統體現著理論體系鮮活發展的思維模式和實踐創新。

2.它是一個理論與實踐互動的創生過程

理論聯系實際是馬克思主義的精髓，是關于世界觀和方法論的真理。中國現代職業教育是在理論指導和實踐運行下不斷發展和完善的一個創生過程。這個創生過程經過三個步驟：第一，從觀察到概括。理論建構起始于對經驗對象的觀察，觀察所得到的資料經過概括得出本質性和規律性的抽象結論。第二，提出假設。假設一般來源于以下三個方面：一是個人預感或猜測；二是現有調查資料；三是現有理論。第三，理論的形成。一個理想的理論是一系列邏輯上相互聯系并系統地加以闡述的命題，他們在更高概括的水平上描述并解釋某些經驗現象[3]。理論的形成可以通過思辨、分析、演繹和模型四種途徑。

3.它是一種嚴密的思維形式

黑格爾認為：“思維形式首先表現和記載在人的語言里”，而“語言滲透了成為人的內在的東西，滲透了成為一般觀念的東西，即滲透了人使其成為自己東西的一切”[1]（P7-8）?，F代職業教育理論邏輯體系用自己獨有的語言呈現出現代職業教育的本質問題、概念、范疇及其辨證關系等嚴密的思維形式。根據馬克思主義時空認識論原則，這樣的思維形式可以分為空間思維形式和時間思維形式兩種。從空間思維形式來看，中國現代職業教育理論由東部、西部、中部等不同空間地域的現代職業教育理論組成；從時間思維形式來看，中國現代職業教育理論經歷了與我國政治經濟和社會發展不同階段，比如，解放初期、文革時期、改革開放時期和21世紀初期。

二、中國現代職業教育理論邏輯體系之維

（一）基于職業教育基本概念和范疇去建構

邏輯是基于概念的，理論的邏輯體系必然建基于概念的體系之上。概念是反映對象特有屬性的思維形態或要素，范疇則是具有高度概括性的最一般的概念，反映著客觀現實現象的基本性質和規律性。概念是范疇的基礎，或者說是小范疇；范疇是概念的再凝練，或者說是大概念。概念是思維的“細胞”，范疇是理論的“基石”。任何理論體系的建構都離不開二者的奠基，它們“是理論體系建構的本源、開端和基礎，也是思想和思維的起點”[4]。職業教育作為教育中的一種類型，自有其自身的一套概念體系。究竟如何甄選和確定職業教育理論體系的概念？遵循哪些篩選原則呢？我們認為，確定現代職業教育理論自身的概念、范疇體系，應當從表征職業教育根本特征的核心界定中去尋找。概念方面，職業教育是更加注重實踐的教育，與之相關的“實踐教學”、“能力培養”、“實習實訓”、“操作技能”一類概念應當納入概念體系；范疇方面，范疇體系的確定應當從關系、規律、范式哲學領域去探尋，換言之，應當從表征職業教育規律和本質相關界定中去尋找、去凝練。

（二） 基于職業教育事物或現象的內在聯系去建構

職業教育理論的邏輯存在于職業教育與外在的事物所形成和凝結的各種內在聯系中。這就需要我們從職業教育的性質關系和辦學特色中來尋找這種內在聯系。關于職業教育性質的討論，目前兩種新穎有創意的實踐觀點是：跨界和整合。姜大源先生認為，職業教育是跨界的教育。這種教育一是跨越了教育與職業的界限；二是跨越了企業和學校的界限；三是跨越了工作和學習的界限[5]。這種跨越就是職業教育與其他教育元素多元邏輯關系的建構。張健教授則認為，職業教育是整合的教育?！奥殬I教育是以‘整合為本的教育，是靠整合‘立根的教育。全部的職業教育都是整合的教育，都是整合的外化和彰顯；職業教育的全部都是教育的整合，都是教育以外顯的或潛在的整合形態的體現”[6]。中國現代職業教育無不體現“跨界與整合”的特點。如“校企合作”的辦學形式，打破了一維定界封閉在校園“圍城”辦學的模式，將其拓展到了更大的空間，形成了“雙主體”甚至“多主體”的辦學模式；又如 “工學結合”的人才培養模式，跨越了工作與學習不相往來的、割裂孤立的界限，將工作與學習有機地結合到一起，形成了在工作中學習、在學習中工作融貫互通的內在聯系。

（三）基于職業教育特色本質去建構

英國著名教育家洛克說：“每個人的心理都與他的面孔一樣，各有一些特色”[7]。中國現代職業教育特色邏輯是區別于其它類型教育、中國近代職業教育和其他國家職業教育的本質規定性。從方向層面看，特色邏輯是職業教育錯位發展的邏輯；從形象層面看，特色邏輯是院校個性發展的邏輯；從專業層面看，特色邏輯就是職業教育產業導向的邏輯。只有這樣的特色才符合職業教育的辦學規律，才具有邏輯必然性的存在，也是理論體系建構必須遵循的根本要求。而問題在于，職業教育理論體系的建構沒有按照職業教育的特色規律、特色邏輯去建構，很多名之為理論的職業教育學著述只是從學科教育學的“藤本”上派生或嫁接出來的東西，雖然有職業教育的成分、元素，但不是基于職業教育的邏輯本真建立起來的，看起來總有那么一點“不肖”或“另類”。換言之，職業教育理論邏輯體系的建構，如果溢出了特色語境的規定，建出來的就是錯位的、失卻邏輯本真的理論。因而，理論的建構源自實踐、高于實踐、而又服務于實踐，它既受制于職業教育實踐的邏輯制約，又要超脫實踐。

（四）基于技術技能人才成長規律去建構

現代職業教育人才培養成長的規律是從新手到專家。這個過程按照德雷福斯模型分為“新手—高級新手—精通者—勝任者—專家”五個階段。新手是技能學習初始階段的人，是尚未入門的外行人，他們缺乏基本的經驗，沒有解決問題的能力。技能型人才到了“高級新手”階段，已經具有了一定的經驗，自我解決問題的能力也有了大幅提升，具有了初步的問題情境的識別和匹配能力，能處理和解決相似度高的情境問題?！皠偃握摺笔羌寄苋瞬懦砷L的第三個階段。“勝任者”高于“高級新手”之處在于，他不僅能夠解決問題，還能夠發現問題。一般而言，一個團隊的執行操作主要是靠勝任者擔綱的。第四階段“精通者”的一個明顯的優長之處是，他們已經能夠全面審視和把握情境，更重要的是，他們善于通過有效的反饋思考來不斷地調適自己、不斷地成長進步?！皩＜摇笔羌寄苋瞬诺淖罡呔辰?，他們已成為行業領域的最高者或規則的制定者，他們永遠都在尋找更好的解決辦法，好像是一看到問題就知道答案一樣，他們已將所有情境和解決這個情境的方法完全內化了，所以才具有超常的問題診斷和解決問題的能力，成為別人尊敬和仰慕的大師級人才。

三、中國現代職業教育理論邏輯體系之型

構建現代職業教育理論邏輯體系，是現代職業教育邏輯學自成體系的一種論證、整合和揚棄的過程。這一體系描述主要由相互聯系、相互作用的四個維度邏輯構成，即歷史發展邏輯、實踐發展邏輯、理論發展邏輯和職業發展邏輯。歷史發展邏輯是主線，實踐發展邏輯和理論發展邏輯是經緯，職業發展邏輯是目標，以此形成了一套完整的中國職業教育理論邏輯體系（見圖1）。

（一）理論發展邏輯

理論發展邏輯是在認識和修正理論過程中形成的邏輯思維形式。即“教育認識和思維的邏輯”[8]。根據理論發展邏輯的推理關系，中國現代職業教育具有三個互相關聯層次的邏輯推演關系，即中國現代職業教育一般理論、特殊理論和個別理論。所謂中國現代職業教育的一般理論，即中國現代職業教育范疇所共有的宏觀理論。這種理論，從哲學的角度來看，指一切理論、或者許多個別理論所屬的一類理論具有共性或相同性質的理論。如技術技能人才培養理論，它是指導現代職業辦學目標的最高宗旨，是現代職業教育賴以存在的理論基石。所謂中國現代職業教育的特殊理論，指特別、不同一般的中觀理論，如產教融合理論、校企合作理論和工學結合理論等。所謂中國現代職業教育的個別理論，指單個、獨有的微觀理論或具體理論，如現代學徒制理論、半工半讀理論和頂崗實習理論等。

（二）實踐發展邏輯

實踐發展邏輯是在實踐活動中形成的一種固有的邏輯思維形式。即是說，“實踐邏輯是事實的邏輯，是教育活動自身固有的邏輯”[8]。從職業教育活動固有的邏輯來看，中國現代職業教育理論經歷了感知→驗證→認同→內化→反思五個發展階段。第一是感知，從哲學范疇解釋，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應；第二是驗證，即通過檢驗得到證實，中國現代職業教育活動現狀與問題是否存在，要用驗證來進行論證；第三是認同，即認可贊同，現代職業教育活動與問題經過證實，分析原因，找出對策之后就會被認同；第四是內化，就是將看、聽、想等思維意識經過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系。內化是現代職業教育本質、概念、命題在現代職業教育主體內心高度認可和深入體會的一種思維活動，對于現代職業教育理論的發展具有重要的指導意義；第五是反思，這是一種反省性和批判性的思維活動，其目的在于對已有的現代職業教育理論邏輯活動的問題進行考察、評價，揭示出現代職業教育理論邏輯規律。

（三）歷史發展邏輯

馬克思曾說，歷史的邏輯就是“范疇的世俗歷史”、亦即“與時間相一致的歷史”，意指歷史的發展過程[9]。我們認為，歷史發展邏輯是中國現代職業教育理論發展的主線?？v觀現代職業教育理論發展，大致經歷了五個歷史階段：第一階段：適切發展理論階段（1949～1978）。以毛澤東為核心的中央第一代領導集體職業教育思想是以職業教育實踐為對象，提出了“適切發展”的職業教育思想，其精髓是“半工半讀”[10]。第二階段：大力發展理論階段（1978～1989）。以鄧小平為核心的中央第二代領導集體提出了“大力發展”的職業教育思想：職業教育要滿足經濟發展為目標，引導社會各界廣泛參與職業教育，重視職業教育的教學質量[11]。第三階段：全面發展理論階段（1989～2002）。以江澤民同志為核心的中央第三代領導集體提出了“全面發展”的職業教育思想[12]。第四階段：科學發展理論階段（2002～2012）。以胡錦濤同志為核心的中央第四代領導集體提出了“科學發展”的職業教育思想[13]。這一時期，人本論、協調論、可持續發展論以及和諧論是科學發展的職教思想的本質內涵。第五階段：加快發展理論階段（2012～）。以習近平同志為核心的中央第五代領導集體提出了“大國工匠”的職業教育思想，制定《中國制造2025》戰略，提倡精益求精的“工匠精神”。

（四）職業發展邏輯

職業發展邏輯是職業人才在職業生活中由低級向高級不斷成長所表現出的一種邏輯思維。與世界其他國家一樣，中國現代職業教育主要由培養新手→培養熟手→培養能手→培養高手→培養旗手的五個職業人才培養階段。所謂“培養新手”，只要求掌握入門和概念性知識，如初級工。所謂“培養熟手”除了掌握基本的概念性知識，還必須掌握關聯性的知識，具有比較的邏輯思維意識，如中級工。所謂“培養能手”，不但要具有比較反思的邏輯意識，還要有具體和功能性的知識，如高級工，既能發現問題又能解決問題，已經具備獨立完成較復雜工作的能力。所謂“培養高手”，已經進入較高層次，必須具有經驗基礎上的學科系統化知識，如技師。所謂“培養旗手”，也可稱為“專家”或“大師”，是該行業的領軍人物，在該行業造詣深，享有盛譽，它集發現問題、診斷問題、分析問題、解決問題于一體，具有鮮明的個性風格，技術高超，精益求精，以創新為己任，能引領行業潮流。從“新手”到“旗手”職業發展邏輯是從量變到質變的飛躍，是職業教育理論范疇、理論認識、理論反思和理論批判等邏輯思維的升華。

參考文獻

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（責任編輯 陳劍光）