對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞辨析的立場(chǎng)與原則

摘 要：易混淆詞辨析與中國本體語言教學(xué)中的近義詞辨析不是相等的概念，易混淆詞作為站在中介語立場(chǎng)劃分出來的詞語類型，在辨析時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的對(duì)比，以及在目的語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生因各種原因造成的詞語運(yùn)用中的偏誤。本文根據(jù)在詞匯課學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的易混淆詞辨析實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)資料和已有的研究理論與成果，總結(jié)了對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞辨析的立場(chǎng)與原則，并在此基礎(chǔ)上獲得了對(duì)外漢語詞語教學(xué)的感悟。

關(guān)鍵詞：易混淆詞 近義詞 辨析 立場(chǎng)與原則

一、引言

張博先生曾說，漢語中介語“易混淆詞”指的是“站在中介語的立場(chǎng)、著眼于目的語理解和使用中的詞語混淆現(xiàn)象并根據(jù)混淆的普遍程度歸納出來的詞語類聚”。對(duì)于母語為漢語的學(xué)習(xí)者而言，我們?cè)跐h語學(xué)習(xí)中涉及詞義辨析時(shí)用到更多的是“近義詞”這個(gè)概念，近義詞指的是意義相近的詞語。從近義詞與易混淆詞這兩個(gè)專有名詞的釋義上，我們就可以發(fā)現(xiàn)，近義詞與易混淆詞在定義時(shí)的立場(chǎng)就是不同的。近義詞的辨析更傾向于漢語的本體研究，而易混淆詞辨析，則是站在中介語的立場(chǎng)，為母語為非漢語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)掃清障礙。因此，過去的對(duì)外漢語教學(xué)中，將近義詞辨析的方法直接應(yīng)用于易混淆詞辨析的做法是不科學(xué)的。易混淆詞的辨析從對(duì)外漢語教學(xué)的角度而言，比母語為漢語者的近義詞辨析更為復(fù)雜。易混淆詞辨析除了要考慮詞語之間意義上的差別，還與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)環(huán)境、出生國別、民族文化等很多因素有關(guān)。在完成了詞匯課易混淆詞辨析的小組作業(yè)之后，本人對(duì)易混淆詞辨析這一課題有了新的認(rèn)識(shí)，本文將著重闡述對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞辨析的立場(chǎng)與原則。

二、易混淆詞辨析的立場(chǎng)

（一）目前對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)易混淆詞辨析的研究

隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，無論是對(duì)漢語的本體研究，還是對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)研究，亦或是對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的研究，都在1978年學(xué)科體系建立之后有了長足的發(fā)展。對(duì)于易混淆詞的研究，對(duì)外漢語界的起步并不晚。但是早期的易混淆詞辨析研究，并沒有打破將易混淆詞辨析置于近義詞辨析框架之下的局限，在易混淆詞的辨析中，缺乏針對(duì)性與目的性，沒有找到易混淆詞辨析與同義詞辨析的本質(zhì)差異。2013年，張博先生在《世界漢語教學(xué)中》發(fā)表了題為《針對(duì)性：易混淆詞辨析詞典的研編要?jiǎng)t》的文章，闡述了易混淆詞辨析詞典編纂時(shí)抓住針對(duì)性的重要性。近年來，很多對(duì)外漢語教學(xué)工作者也對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的詞義辨析作了專題研究，如郭志良、劉叔新、張占山等。

（二）易混淆詞辨析的立場(chǎng)

1.對(duì)外漢語教學(xué)工作者的立場(chǎng)

易混淆詞辨析是在中介語研究的立場(chǎng)之上提出的概念，因此，易混淆詞辨析涉及母語與目的語兩方面的學(xué)習(xí)。就漢語中的易混淆詞辨析而言，在辨析過程中考慮的絕不單單是漢語本體的部分，更有學(xué)習(xí)者母語的干擾以及中介語給我們提供的暗示。也就是說，易混淆詞辨析時(shí)，研究者必須站在對(duì)外漢語教學(xué)工作者的立場(chǎng)，以一種大的語言和文化研究意識(shí)，不僅注重漢語的本體研究，更多的是結(jié)合學(xué)習(xí)者的母語特點(diǎn)以及易混淆的詞語內(nèi)部的聯(lián)系，而不僅僅是研究詞語之間意義上的差別。

2.客觀、科學(xué)的立場(chǎng)

易混淆詞辨析的前提，是明確什么是易混淆詞。如張博先生在《外向型易混淆詞辨析詞典的編纂原則與體例設(shè)想》中提到的那樣，過去的研究中，我們對(duì)易混淆詞的選取有很多不科學(xué)之處。易混淆詞并不是對(duì)外漢語教師或者詞典編纂者本人僅僅依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而確立的易混淆詞，而應(yīng)該是在搜集大量語料的基礎(chǔ)上，根據(jù)非漢語背景的學(xué)生在實(shí)際的漢語運(yùn)用中的實(shí)例，來發(fā)現(xiàn)當(dāng)用詞與誤用詞之間的使用規(guī)律，從而確定哪些詞對(duì)留學(xué)生而言是易混淆詞。僅從易混淆詞的確立上，我們就可以看出，易混淆詞的辨析，必須站在客觀、科學(xué)的立場(chǎng)上，要避免主觀定義和推斷。

3.學(xué)習(xí)者母語環(huán)境的立場(chǎng)

易混淆詞的辨析，不能一概而論。在具體的操作中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的易混淆詞，他們的易混淆點(diǎn)是不同的，混淆原因也有很大差異。比如“關(guān)心”“關(guān)注”這兩個(gè)詞，韓語背景的學(xué)生出錯(cuò)較多，因?yàn)轫n語中沒有“關(guān)注”這個(gè)詞，學(xué)生受母語的影響，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，當(dāng)用“關(guān)注”時(shí)卻總是用“關(guān)心”代替。與“關(guān)心”“關(guān)注”這對(duì)易混淆詞的例子相似的是，許多的易混淆詞與學(xué)習(xí)者的母語遷移密切相關(guān)。因此，對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞的辨析，要想真正做到弄清混淆點(diǎn)，疏通混淆點(diǎn)，為漢語學(xué)習(xí)者提供有效的辨析參考，就要真正做到站在學(xué)習(xí)者母語環(huán)境的立場(chǎng)上，將其母語與漢語進(jìn)行對(duì)比分析，才能達(dá)到對(duì)癥下藥、事半功倍的效果，這樣的易混淆詞辨析也才有其存在的意義與價(jià)值。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞辨析的原則

（一）詞義辨析與搭配差異相結(jié)合的原則

盡管近義詞與易混淆詞不是相等的概念，很多在漢語本體研究中被認(rèn)為是近義詞的詞匯之間不一定構(gòu)成易混淆關(guān)系，但我們?nèi)匀槐仨氄J(rèn)識(shí)到詞義上的相近仍然是將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用中造成偏誤的重大原因。與此同時(shí)，搭配上的差異也十分重要，漢語中許多詞語由于其詞義特征的差別而存在許多搭配上的限制。近義詞辨析中因?yàn)獒槍?duì)的是母語為漢語的學(xué)生，我們不會(huì)將過多的重點(diǎn)放在詞語之間的搭配上，但對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說卻并非如此。明確不同詞語的搭配原則或固定的搭配結(jié)構(gòu)，能夠大大降低第二語言學(xué)習(xí)者在詞匯使用中的錯(cuò)誤率。

如：“產(chǎn)生”與“生產(chǎn)”是一對(duì)易混淆詞，“產(chǎn)生”指從已有的事物中形成新事物，“生產(chǎn)”是指用工具創(chuàng)造各種生產(chǎn)資料和生活資料。在搭配上，產(chǎn)生多與抽象事物搭配，如“產(chǎn)生興趣”“產(chǎn)生好感”，生產(chǎn)多與具體事物搭配，如“生產(chǎn)糧食”“生產(chǎn)食品。通過詞義重點(diǎn)的辨析以及搭配上差異的闡述，我們就大致可以將易混淆詞的混淆點(diǎn)區(qū)別開來，讓非漢語背景的學(xué)習(xí)者對(duì)這兩個(gè)詞的差異有所理解。

因此，對(duì)待對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞的辨析，我們首先要堅(jiān)持詞義辨析與搭配差異相結(jié)合的原則。詞義辨析時(shí)，只選取容易使第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆的詞義部分，同時(shí)將詞語間搭配上的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，為進(jìn)一步辨析做好鋪墊。

（二）抓住混淆點(diǎn)，具體問題具體分析的原則

易混淆詞辨析的入手點(diǎn)有多個(gè)方面，從釋義、搭配到學(xué)習(xí)者國別、學(xué)習(xí)順序、使用頻率等多個(gè)角度，我們都可以找到易混淆的原因。但是，對(duì)于不同的詞語來說，引起混淆的原因不盡相同，總有一個(gè)最主要的聚焦點(diǎn)造成了第二語言學(xué)習(xí)者在使用時(shí)出錯(cuò)，產(chǎn)生當(dāng)用詞與誤用詞之間的混淆。所以，在易混淆詞辨析的過程中，我們要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，找到學(xué)生用錯(cuò)的最主要原因，并且通過大量的語料分析，確定是單向誤用還是雙向誤用，然后展開進(jìn)一步的辨析。如“認(rèn)識(shí)”與“了解”這對(duì)易混淆詞最主要的差異在于語義程度不同，“了解”的語義程度更深，所以將兩個(gè)詞隨意替用經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。又比如“關(guān)心”與“關(guān)注”，混淆的主要原因是非漢語背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)先學(xué)“關(guān)心”，后學(xué)“關(guān)注”，加之母語的影響，最終造成了詞語運(yùn)用中的偏誤。所以，對(duì)外漢語教學(xué)中的易混淆詞辨析必須堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，切不可一概而論。

（三）精細(xì)講解與針對(duì)性練習(xí)相結(jié)合的原則

易混淆詞的辨析工作，一方面是為了易混淆詞詞典的編纂服務(wù)，一方面是為了方便實(shí)際的漢語詞匯教學(xué)。因此，易混淆詞的辨析在實(shí)際的課堂教學(xué)中還要與教學(xué)原則相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)原則，中外教育學(xué)學(xué)者與心理學(xué)學(xué)者，在長期的理論研究和教學(xué)實(shí)踐的支撐下，曾經(jīng)提出過多項(xiàng)效果優(yōu)良的教學(xué)原則。比如量力性原則、個(gè)體差異原則、科學(xué)性原則、趣味性原則和精講多練原則等。其中，精講多練原則是中國的對(duì)外漢語教學(xué)者，在長期的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中提出的一條教學(xué)原則。“精講”就要求講得準(zhǔn)確、生動(dòng)、條理；“多練”即要求在精講之后務(wù)必包含有效的練習(xí)環(huán)節(jié)。我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也表明，單純的聽課很難達(dá)到有效掌握知識(shí)的目的，即使對(duì)外漢語教師在課堂中將易混淆詞講得足夠清晰透徹，但若缺乏行之有效的聯(lián)系，仍然無法保證學(xué)生在應(yīng)用時(shí)的準(zhǔn)確性。因而，必須要在講解的同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，可以通過選詞填空、造句、互相糾錯(cuò)等方式，來鞏固和檢驗(yàn)易混淆詞辨析的講解成果，增強(qiáng)我們對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，更能靈活地運(yùn)用知識(shí)，這才是我們對(duì)外漢語教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)語

對(duì)外漢語教學(xué)中的易混淆詞辨析是一個(gè)大的課題，值得每一位從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)者與教學(xué)工作者深入研究。中國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，近年來已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但仍面臨著眾多的挑戰(zhàn)。謀求中國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的新發(fā)展，必須在各個(gè)環(huán)節(jié)精益求精，做深入細(xì)致的研究。易混淆詞的辨析從提出至今，仍然缺乏科學(xué)權(quán)威的研究成果。我們必須擺脫以往內(nèi)向型詞匯辨析的缺陷，明確易混淆詞的辨析是一種外向型的詞匯辨析，要有從漢語本體與其他語言不斷聯(lián)系過渡的意識(shí)。如今的語言學(xué)習(xí)對(duì)教師與學(xué)生的要求越來越高，教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，需要多個(gè)學(xué)科的支撐，更需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。易混淆詞辨析作為對(duì)外漢語教學(xué)這個(gè)大的學(xué)科體系下的一個(gè)研究與實(shí)踐課題，必須在現(xiàn)有的研究成果之上，結(jié)合實(shí)際條件與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，推陳出新，找出更好的操作方式，編纂出真正能對(duì)非漢語背景的學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)有幫助的參考書冊(cè)，也將我國的對(duì)外漢語事業(yè)推向新的發(fā)展高度。

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（王丹 北京語言大學(xué) 100083）