專業化視閾下專業課教師兼職輔導員角色認知

張蔓+李佳陽+趙宇峰+郭春來+張學偉

摘 要：輔導員是高校學生工作的基礎管理者，專業課教師擔任的兼職輔導員起著不可忽視的作用。該文針對高校中兼職輔導員存在的輔導員崗位角色認知不清的問題，提出專業化視閾下專業課教師兼職輔導員角色轉換的路徑和方法。

關鍵詞：專業化 教師 兼職 角色認知

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0118-02

根據教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》規定，我國高校專職輔導員按師生比例不低于1∶200的比例配備。[1]但是，隨著人們對教育的重視程度與年劇增，各高校招生規模的不斷擴大，專職輔導員數量嚴重缺乏。因此，各高校鼓勵專業課教師擔任兼職輔導員，增加學生管理工作的新生力量，因此對兼職輔導員角色認知狀況的研究不容忽視。

輔導員是當前高等教育體系里學生管理的基層職務，分為專職輔導員和兼職輔導員。專職輔導員主要負責學生的思想政治工作，品德教育工作和學生日常管理工作，具體包括開展學生黨建、班風建設、指導學生組織社團、青年志愿者活動以及勤工助學、助學貸款事宜等。 兼職輔導員即班主任，是由專業課教師擔任的，負責學生的學風建設、學業指導與職業規劃、就業指導等事宜。[2]隨著高等教育的發展，學生的選擇面更廣泛，遇見的生活適應和學習問題更多，對心理訴求的期望更熱烈；對專職輔導員工作提出了比以往更高的要求，迫切要求專職輔導員從從前的管包辦轉換成學生的心理疏導師，學生學業的指路人。專職輔導員平時處理日常學生工作事物，非常繁忙，進行自身提升的時間不多，要實現職業角色的轉換依賴于兼職輔導員在學生工作中的大力協助和有力配合。在高校學生管理中，擔任兼職輔導員工作的一線教師，首先得從心理上認清自身的職業角色，即專業教師和兼職指導員的雙重身份；其次，在做學生工作的時候，得逐步從知識傳播者的角色轉換成學生心聲的傾聽者，學生學習的指路人，學生職業的規劃者，即學生的良師益友。兼職輔導員發揮專業優勢，從專業的角度，在班級樹立正確的學風，解決學生在學習方面遇到的難題，指導學生擇業及就業。同時，在課余時間，兼職輔導員以第二課堂為載體，與專業掛鉤，培養學生積極參與各類創新創業大賽，提高學生水平，樹立學生人生方向。同時，兼職輔導員以主題班會的形式，了解學生思想狀況，和學生溝通心事；融洽學生間的同學關系，培養學生間的同學情誼；有效解決學生的心理包袱；最終實現分擔專職輔導員工作難題，減輕專職輔導員工作重壓的目的。由此看來，在基層學生工作中，兼職輔導員角色起著承上啟下的作用；只有兼職輔導員率先認清自身的職業角色，成功地從一線教師的角色轉換為學生心聲的傾聽者，學業的指路人，學生職業的規劃者的角色，才能從根本上重視學生工作，努力處理學生事務，最終為學生服務；使專職輔導員有時間提升自身，適應如今的學生工作訴求；最終形成專職輔導員和兼職輔導員共同管理學生，和學生一起成長，一起進步的良好局面。

1 當前兼職輔導員角色認知存在的問題

1.1 專業課教師對兼職輔導員角色定位不準確

兼職輔導員即班主任，是專業課教師根據國家文件的評職要求，為評定職稱不得不擔任的；同時，作為任課教師，對學生工作并不了解，上手很困難，并且為評定職稱要用大量的時間進行教學任務及文章、項目、專利等科研活動；在角色認知方面，自身定位依然是專業課教師角色；沒有按照兼職輔導員的角度管理學生日常活動、培養學生學習水平，建立學生學習目標；因而學生工作做得不好，漏洞很多；又由于缺乏和學生的溝通，學生的問題繁多，管理混亂。

1.2 學生工作制度不明確導致兼職輔導員角色認知不清

在現行的高校學生工作管理制度里，輔導員工作界定不明確，考核標準無法確定；由于受到各個職能部門的管理，只要涉及到學生，輔導員都得第一時間出現，解決激烈的矛盾。專職輔導員責權利不分明，作為輔助配合作用的兼職輔導員具體分工就更加模糊。

由于對兼職輔導員工作中的考核沒有明確要求，工作突出的，也沒明確的褒獎機制；兼職輔導員工作沒有積極性，自身定位還是專業教師層面；重視教師崗位考核的科研和教學，輕視學生工作。因而，兼職輔導員工作在實質上并未對學生工作有太大的促進作用。

2 專業化視閾下專業課教師兼職輔導員角色轉換的路徑

2.1 開展兼職輔導員專業化培訓

對兼職輔導員進行專業培訓，幫助兼職輔導員了解學生工作，明確兼職輔導員職責；確立兼職輔導員角色是在專業化視閾下配合專職輔導員做好學生工作。和專職輔導員優勢互補，以專業的角度指導學生、培養學生以及管理學生，為學生樹立專業發展方向。

2.2 高校內部建立兼職導員工作細則

在高校內部建立兼職輔導員職責劃分，使兼職輔導員工作落到實處；從角色認知上說，既不同于全職導員，也不同于專業課教師，而是一種專業化管理者。

兼職輔導員發揮專業優勢，確立第二課堂，培養學生創新能力。以主題班會形式，和學生溝通思想，融洽集體氛圍，化解學生之間的矛盾，解決學生思想上的包袱，減少學生事故的產生。

2.3 開展兼職輔導員工作評比

在高校內部積極組織兼職輔導員工作業績評比，請工作突出的兼職輔導員做講座，分享成功經驗；并且全校推廣；增加兼職輔導員工作的職業認同感。

3 確立嘉獎制度，調動兼職輔導員積極性，幫助兼職輔導員完成角色認知和轉換

專職輔導員有明確的獎懲機制，一線教師擔任的兼職輔導員工作，是不計算工作量的；教師把同樣的時間用來出書、寫文章、申請項目等學校的科研處是給獎勵的。因此，建立合理的兼職輔導員工作嘉獎制度是必要的。比如可以把兼職輔導員的績效評定與學生最為關注的學習、考研與就業相掛鉤；[2]肯定兼職輔導員工作業績的同時，根據實際情況，給出合理的獎勵制度，保證調動兼職輔導員積極性，促進專業課教師擔任的兼職輔導員，實現具有專業知識的學生工作管理者的角色定位；進而開展大學生思想政治教育、完善學生人格、傳承大學精神、彰顯大學特色。[3]

4 結語

筆者就是一名專業課教師，擔任過2010級學生兼職輔導員，在任職期間，運用專業知識在第二課堂提高學生動手實踐能力，培養學生創新能力，指導學生參加大學生科技競賽，曾榮獲國家級三等獎。

筆者在為期一年的兼職輔導員職業生涯中，確定了角色的認知，較為成功的完成了從專業課教師角色到有專業知識的學生工作管理者（即兼職輔導員的角色轉換）。

參考文獻

[1] 劉靜.高校專業教師擔任兼職輔導員的SWOT分析與應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2015（10）：50-52.

[2] 王振鈺.高校專職輔導員+兼職班主任隊伍模式探析[J].高校輔導員學刊，2009（6）：64-66.

[3] 張彥坤，武宏飛，侯夢雪，等.輔導員工作精品化項目建設視閾下高校學生生活園區文化培育探析[J].思想政治教育研究，2016（2）：119-123.