中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建——基于層次分析法分析

李彥紅，崔永生

（1.遼寧大學(xué)亞澳商學(xué)院，遼寧沈陽110136；2.遼寧大學(xué)商學(xué)院，遼寧沈陽110136）

中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建——基于層次分析法分析

李彥紅1，崔永生2

（1.遼寧大學(xué)亞澳商學(xué)院，遼寧沈陽110136；2.遼寧大學(xué)商學(xué)院，遼寧沈陽110136）

人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是檢驗中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵。構(gòu)建科學(xué)的中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是對中外合作辦學(xué)發(fā)展建設(shè)的一項重要舉措和有益補充。運用層次分析法對中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量指標，建立遞階層次模型和判斷矩陣，通過計算結(jié)果對各項指標進行實證分析，從而構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立提供方法和依據(jù)。

中外合作辦學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)；質(zhì)量評價；層次分析法

一、引言

近年來，隨著教育的全球化進程，中外合作辦學(xué)得到了迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大，學(xué)生人數(shù)日漸增多，市場和社會對合作辦學(xué)人才素質(zhì)要求也越來越高。

中外合作辦學(xué)從20世紀90年代開始以來已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展時期，關(guān)于中外合作辦學(xué)的研究成果越來越豐富。從研究內(nèi)容來看，有研究中外合作辦學(xué)政策分析、中外合作辦學(xué)模式構(gòu)建、中外合作辦學(xué)教學(xué)管理、中外合作辦學(xué)學(xué)生管理、中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障；從研究對象來看，有研究中外合作辦學(xué)特殊的學(xué)生群體特點、中外合作辦學(xué)教學(xué)管理隊伍建設(shè)、中外合作辦學(xué)輔導(dǎo)員工作方法分析；從研究方法來看，有通過文獻綜述法查擺現(xiàn)狀進行歸納總結(jié)的，有通過調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析說明問題的，有通過交流訪談法指出問題給出咨政建議的。

然而，在研究方法中，運用層次分析法去研究中外合作辦學(xué)中關(guān)于人才培養(yǎng)目標和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標體系卻還是一個全新的范疇。目前，對中外合作辦學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)尚無成熟的評價指標和評價體系。在中外合作辦學(xué)突飛猛進發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是檢驗中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建科學(xué)的中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是對中外合作辦學(xué)發(fā)展建設(shè)的一項重要舉措和有益補充。

由于中外合作辦學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)的總目標是培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才，學(xué)生未來應(yīng)當既懂得專業(yè)知識，還要有綜合實踐的能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，這就意味著中外合作辦學(xué)機構(gòu)必須具備綜合性的學(xué)生培養(yǎng)指標體系，該指標體系將受眾多因素影響，既有定性指標又有定量指標，且絕大多數(shù)是宏觀模糊變量，這些因素之間相互作用、相互制約、相互影響，任何單一的評價指標都無法保證評價的準確性和全面性。而本文將運用層次分析法構(gòu)造中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，首先建立遞階層次模型和判斷矩陣，然后通過計算結(jié)果對各項指標進行實證分析，從而構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立提供方法和依據(jù)。

二、研究方法

（一）層次分析法的基本思想

由美國運籌學(xué)專家托馬斯·沙蒂（Saaty）在20世紀70年代提出的層次分析法（Analytic hierarchy process，AHP）是一種定性與定量相結(jié)合的多目標決策分析方法［1］，它將評價對象視為一個系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)要達到的總目標將問題分解成各個組成因素，按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度和隸屬關(guān)系將這些因素分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方式確定各個因素的重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總排序。它可以處理多目標、多準則、多因素、多層次的復(fù)雜問題，通過這種層次分析法能夠?qū)⑤^為抽象、復(fù)雜的問題具體、量化、直觀表達出來，便于評價。

（二）樣本的選取與數(shù)據(jù)來源

1.組建專家組。專家組構(gòu)成要具有權(quán)威性和代表性。通過目的取樣法選取10所中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生管理負責人、專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心教師、社會用人單位負責人、中外合作辦學(xué)政府監(jiān)管部門負責人、合作院校外方教師及管理者，共40人組成中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價專家組。其中，來自中方專家30人、外方專家10人。專家具體情況見表1。

表1　專家的具體情況信息表［2］

2.設(shè)計調(diào)查問卷。將中外合作辦學(xué)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)指標進行初步分類形成調(diào)查問卷發(fā)放給專家和學(xué)生進行征集修訂。發(fā)放給專家40份調(diào)查問卷，發(fā)放給學(xué)生1 000份調(diào)查問卷，共回收有效問卷1 026份，經(jīng)過統(tǒng)計分析，然后選取20位大學(xué)生代表進行行為事件訪談，根據(jù)專家和學(xué)生調(diào)查問卷分析及訪談結(jié)果對各項指標進行修正和驗證，并進一步完善，形成一個多因素層次結(jié)構(gòu)。

（三）中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系模型建立

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)專家和學(xué)生問卷調(diào)查，確定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價作為本文研究對象在此設(shè)為“目標層A”，思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)文化修養(yǎng)、社會實踐能力確定為“準則層B”，下面各影響因素包括政治思想觀念、愛國信念、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力等共24個子因素構(gòu)成“方案層C”。將目標層A、準則層B、方案層C組合成評價體系結(jié)構(gòu)層次圖（如圖1所示）。

圖1　層次分析結(jié)構(gòu)圖

2.中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系模型

表2　中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系表［3］

（四）建立判斷矩陣并計算

在層次結(jié)構(gòu)模型中，判斷矩陣表示相對于上一層次的某個因素來說，本層次相關(guān)因素間相對重要性的比較。假定A層中要素A1與下一層次B中要素B1，B2，…，Bi有聯(lián)系，則可以構(gòu)造判斷矩陣（如表3所示）。其中Bij表示相對于上一層次元素A1，Bi因素比Bj因素的重要性程度［4］。

表3　判斷矩陣示例

對上述判斷矩陣采用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標度（見表4）。

表4　9標度法的含義［5］

組織專家組成員對學(xué)生培養(yǎng)指標體系中的相關(guān)指標通過兩兩比較的方式進行賦分，對層次結(jié)構(gòu)模型中因素的重要性做出打分判斷，根據(jù)專家判斷，分別得出“準則層”和“方案層”判斷矩陣表5至表9，通過計算判斷矩陣的特征向量得出評價指標權(quán)重值Wi，并對其逐一進行一致性檢驗，均符合一致性檢驗要求（此處略去計算過程）。

表5　判斷矩陣A

表6　判斷矩陣B1

表7　判斷矩陣B2

表8　判斷矩陣B3

表9　判斷矩陣B4

（五）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標權(quán)重總排序

根據(jù)判斷矩陣中各項評價指標權(quán)重值，對應(yīng)填入學(xué)生評價體系表，得到評價指標權(quán)重層次排序（如表10所示）。

表10　評價指標層次排序表

三、實證分析

從已經(jīng)構(gòu)建出的中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系可以看出，該指標比較全面地涵蓋了中外合作辦學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)方面，在各指標的分類設(shè)置上，各指標間區(qū)分度明顯，指標內(nèi)涵既有深度又有廣度。在對指標比較權(quán)重賦值過程中，中外專家充分考慮了實際教學(xué)培養(yǎng)過程中各指標所包含的素質(zhì)能力對社會的貢獻度，經(jīng)過定性分析與定量結(jié)合的AHP方法，通過YAAPH軟件計算保證了結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

從表10可以看出，對于中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的“準則層”，其二級指標的重要程度依次為：身體心理素質(zhì)（0.4975）、思想道德素質(zhì)（0.3844）、專業(yè)文化素養(yǎng)（0.0701）、社會實踐能力（0.0481）（見表11）。

表11　評價準則權(quán)重總排序

三級指標中對于學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)因素來說，“方案層”中政治思想觀念的權(quán)重0.1541，遠遠高于其他的評價指標的權(quán)重，所以對中外合作辦學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)最為關(guān)注的應(yīng)是政治思想觀念的教育和養(yǎng)成；對于學(xué)生身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)因素來說，兩個評價指標的權(quán)重數(shù)0.2487相當，所以兩個方面同樣重要；對于學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，“方案層”中政策法規(guī)的知識指標的權(quán)重0.0291遠遠高于其他的評價指標的權(quán)重，其次是語言學(xué)習(xí)成績的權(quán)重0.0150，所以應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生政策法規(guī)知識的普及學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對于中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，還要特別注重作為工具語言的外語學(xué)習(xí)；對于學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，“方案層”中實踐應(yīng)用能力的權(quán)重0.0105和溝通協(xié)調(diào)能力的權(quán)重0.0103遠遠高于其他的評價指標的權(quán)重，所以應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力的溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高，這些也都符合國際化教育的根本要求，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（權(quán)重0.0085）也是中外合作辦學(xué)學(xué)生的一個重要的考量指標。

基于此，三級指標中組合權(quán)重按其重要性程度排序如下（表12）。

表12　評價指標權(quán)重總排序

四、研究結(jié)論

本文運用層次分析方法得出了中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)指標評價體系，通過專家打分和實證分析，我們得出了具體的評價結(jié)果，這為迅速崛起的中外合作辦學(xué)培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場需要和時代潮流的專業(yè)人才提供了重要的參考指標和考量依據(jù)。中外合作辦學(xué)必須適應(yīng)和服務(wù)于國家建設(shè)和發(fā)展，而客觀、公正地測評中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，既是全面評估中外合作辦學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)輸送社會需要、市場需求的有用人才。

從本文的AHP數(shù)據(jù)分析研究中，可以對中外合作辦學(xué)院校給出學(xué)生培養(yǎng)建議。

（一）作為中外合作辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)在保證大學(xué)生身心健康的前提下，側(cè)重培育中外合作大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。大多數(shù)中外合作辦學(xué)的學(xué)生入學(xué)“門檻”偏低，其“低配置”的綜合素質(zhì)與“高配置”的教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)不相匹配［6］。因此，進行“立德樹人”教育，提高其政治素養(yǎng)和自我修養(yǎng)是教育管理的前提，有了科學(xué)正確的思想根基做后盾，加強專業(yè)文化素養(yǎng)才成為必要和可能。

（二）對于中外合作大學(xué)生的培養(yǎng)教育還應(yīng)該側(cè)重于愛國主義教育。因為這些大學(xué)生在接受西方先進教育理念和知識的同時，也更容易被西方資本主義思潮和崇洋媚外的利己主義思想所侵蝕和影響，所以，加強愛國主義和社會責任感教育是我國同西方國家爭奪教育主陣地，搶抓未來國家建設(shè)人才的有效方法和措施。

（三）中外合作辦學(xué)培育的是國際化、復(fù)合型人才，側(cè)重培育學(xué)生們通曉和掌握國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的政策法規(guī)知識，這樣將來才會在法律的規(guī)制下從事國家建設(shè)和社會發(fā)展工作。

（四）中外合作辦學(xué)最大的亮點和優(yōu)勢，就是為學(xué)生們提供和創(chuàng)造了目的國語言的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境。因此，一個合作辦學(xué)院校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績將是該院校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要考核指標，語言學(xué)習(xí)對合作辦學(xué)的學(xué)生來說是基礎(chǔ)和工具，在某種程度來說，語言成績不好將直接影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于其他一些“方案層”的指標要素，如“協(xié)同合作精神”“實踐應(yīng)用能力”“自主學(xué)習(xí)能力”等培養(yǎng)方面，也將不同程度對學(xué)生的成長起促進作用。

［1］吳祈宗.系統(tǒng)工程［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2014：63-65.

［2］鄭健，魏成平.基于AHP-Delphi法的高職學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系構(gòu)建［J］.揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2013（5）：47-52.

［3］許慧遠.基于AHP和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究［J］.思想教育與研究，2009（6）：200-204.

［4］王欣平.管理系統(tǒng)工程方法論及建模［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2011：151.

［5］周菲.高校基層黨組織及黨員考核評價體系構(gòu)建研究［J］.遼寧大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（5）：141-148.

［6］董樹功，徐雯雯.職技高師信用管理專業(yè)學(xué)生核心能力評價指標體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2014（6）：25-29.

Construction of the Evaluation System of Sino-Foreign Joint Running Schoolsw ith AHPM ethod

Li Yanhong1，Cui Yongsheng2
（1.Asia-Australia BusinessCollege，LiaoningUniversity，Shenyang Liaoning110036；2.CollegeofBusiness，LiaoningUniversity，Shenyang Liaoning110036）

The quality of talent cultivation is a key factor in testing the success or failure of Sino-foreign joint running.The construction ofscientific quality evaluation system ofstudentcultivation of Sino-foreign joint running isan importantmeasureaswellasausefulsupplement in the developmentand construction of Sino-foreign joint running.By applying Analytic Hierarchy Process（AHP），this study establishesa hierarchicalmodeland judgmentmatrix of college student cultivation quality of Sino-foreign joint running，and through an empiricalanalysis from the calculating results of various indicators，the paper builds a scientific student cultivation quality evaluation system，which provides the method and basis for theestablishmentof trainingmodeofcreative talents in Sino-foreign jointschool running.

Sino-foreign joint school running；student cultivation；quality evaluation；analytic hierarchy process（AHP）

G420

A

1674-5450（2016）04-0085-05

2016-02-20

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（JG15DB149）；遼寧大學(xué)2015年黨建課題（LDDJ150103）

李彥紅，女，遼寧丹東人，遼寧大學(xué)副教授，主要從事中外合作辦學(xué)研究。

【責任編輯：趙偉 責任校對：詹麗】