如何提高高中物理課堂提問的有效性

陳景鈴

【摘要】在高中物理教學中有效的課堂提問是提高教學質量和提升學生素質的重要路徑，它推動著教學對話的動態生成。本文從物理學科出發，分析了高中物理課堂提問低效的現狀，加深對課堂提問有效性的認識，提出了提高課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】高中物理 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0171-02

問題是思維的核心，學生的探究、發現和創新都是以問題為中心展開的，高中物理新課程標準中把“提出問題”作為探究教學的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師做為教學的組織者、引導者，在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能，把學習內容以問題的形式給學生，激發學生學習的興趣，引導學生去發現、去思考、去探究，積極參與學習過程，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。

一、高中物理課堂提問低效的現狀

1.教師對學生的提問停留在表面的簡單性問題，如有關物理事實和公式定理的回憶這類“機械性提問”、“記憶性提問”。

2.課堂提問無目的性和針對性。提問與課堂教學的重難點相距甚遠，提問隨意性大，讓學生思維跳躍大，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。

3.課堂提問沒有層次性，沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現冷場現象。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略

1.加強高中物理課堂提問的目的性和針對性

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。

2.講究高中物理課堂提問的合理性和啟發性

教師要在課堂上進行有效提問要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，不能太易或太難。為什么有經驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

3.注重高中物理課堂提問方式的多樣性

（1）單一型課堂提問與連續型課堂提問相結合

單一型課堂提問是指教師向學生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷或簡單思考便可得到。連續型課堂提問的特點題與題之間環環相扣，后一個問題建立在前一個問題的基礎之上。

（2）設置陷阱，引誘思維沖突的課堂提問

物理教學中有一些概念很抽象、規律適用條件苛刻、物理情景多樣復雜，學生不易理解掌握、容易混淆，課堂中通過設計，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學生做出錯誤的判斷，以消除學生的模糊認識。

（3）“師—生”、 “生—生”型課堂提問

高中物理課堂讓學生主動提出問題更能增強其學習興趣和學習效果。一般情況下可通過學生自主學習討論交流提出問題。學生之間的互相提問，從思維激發角度看更有價值，能夠發現并提出問題，是學習過程中很重要的一步。問題來自學生，又通過學生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給學生。

4.給予高中物理課堂提問及時評價和反饋

學生回答問題是對教師教學情況的反饋，而教師的及時理答，又可調動思維的積極性，建立愉快和諧的對話。教師要注意給學生一定的候答時間，要努力為學生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵和提示，達到師生的互動，情感的共鳴，有些學生會突破教師的課堂預設，生成新的教育資源，教師的正確引導體現教師的教育智慧，學生的多樣化回答，有利于培養學生發散性思維和創造性思維。

我們直面高中物理的課堂提問，反思課堂提問的有效性，合理設計問題，從而激發學生積極思考，主動參與課堂學習，讓問題和提問成為教學與學習行為的核心，充分發揮課堂提問的有效性，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高物理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，2003（3）.

[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.endprint