二語習得的關鍵期理論對英語教學的啟示

段婉瑩

【摘要】二語習得理論是當前英語教學的重要形式，我國是在80年代初開始研究二語習得理論，取得了一定的成果，并且被應用到英語教學當中，對英語教學的發展起到了一定的推動作用。本文主要是從英語教師的角度出發，對二語習得理論中的關鍵期假說在英語教學中發揮的作用進行分析，簡單介紹了關鍵期理論研究和研究實例，探討了關鍵期理論對英語教學有著切實的指導意義，并對在英語教學中產生的影響做出分析，從而改善教學效果。

【關鍵詞】二語習得 關鍵期理論 英語教學

前言

語言學習是當前教學的重要組成部分，由于側重點的不同，使研究者對語言學習的爭論不斷。大多數語言學家認為語言天賦是與生俱來的，找到了相關的觸發點，就可以實現對語言天賦的激活，并且對語言的學習需要不斷實踐和積累的過程，促進了二語習得理論的誕生。人們針對這一說法做了大量的研究，認為外語學習成績與學習者本身和語言環境有主要關系。因此，在進行外語學習過程中，需要重視情感因素、認知能力和個體差異等因素。

一、關鍵期理論研究

關鍵期指的是一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。“關鍵期假說”是在1959年被提出來的，從誕生開始就一直被人們所討論，并且得到了人們的廣泛關注。神經生理學家Penfield和Roberts（彭菲爾德，羅伯茨）從大腦可塑性的角度，提出十歲以前，是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授David Lenneberg則從醫學臨床經驗，以神經生理學的觀點系統地解釋了語言學習關鍵期理論，他提出人的大腦從二歲開始邊化，在邊化完成前，人是用全腦來學習語言，大約在11-19歲左右，大腦會完成邊化，人腦邊化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前，這也就是所謂的“語言學習關鍵期”。

年齡是外語學習中影響學習者個體差異的一個重要因素從嬰兒期一直到青春期是語言學習的關鍵時期，一定要充分把握住這一時期，發揮這一時期的關鍵作用。關鍵期過后，語言就會形成一定的模式，母語習得就很難獲得成功，是因為語言習得的臨界期時間已過，各項語言機制開始退化。

二、關鍵期理論實例研究

吉妮案例能夠充分證明語言習得關鍵期的重要作用，該案例在一段時期產生了重要的作用，使人們對該理論有了重新的認識。在吉妮小時候，其父親非常殘暴，不喜歡小孩，在吉妮出生20多個月后，便將她關起來，她的母親比較懦弱，不敢出身去幫她，在吉妮被解救出來之前，一直處于自閉的狀態，沒有和她說話，她也沒有進行系統的語言學習，在她剛要說話時，就遭到了父親的毒打，將她的語言功能扼殺了，并且失去了學習語言的機會。在她被解救出來后，再開始學習母語，已經錯過了最佳的時期，直到現在，她也無法實現習得。通過吉妮的案例可知，人類的語言學習同樣具有周期性和生理屬性，一旦錯過了語言學習的關鍵時期，便無法更好地實現語言學習，在語言退化期不利于語言的學習。

在心理學教學中，有這樣一個案例，常被人們成為“狼孩案例”，這個案例主要是講一個小男孩在出生后不久就生活在狼群之中，從有認知能力開始，就一直和狼生活在一起，受狼的生活影響較大，身體內部的各種生活習性也與狼很相似。迄今為止，通過人們的研究表明，現階段被發現的狼孩共有10余名，其中最著名的狼孩事件發生在印度的加爾各答，在該村附近發現了兩個狼孩，其中大的是8歲，小的只有2歲，從狼群里被解救出來后，將他們送到了當地的孤兒院，但是可惜的是，2歲的狼孩只在孤兒院生活了一年就死去了，沒能實現對他的語言習得研究，而另外一個8歲的，也只活了9年。但是在孤兒院的日常生活中，她日常行為主要表現為，長得還是一副狼相，晝伏夜行，在走路時用四肢代替雙腳，完全是一副狼相，沒有展現出人的特征，不會與人交流，也沒有思想感情，不會思考。盡管與人生活在一起，但是轉變的速度相對較慢，通過對她的鍛煉，漸漸的她開支獨自站立，慢慢的適應了人的生活，開始說話和吃飯。在第7年的時候，能夠用簡單的語言與人進行溝通，并且具有了思想意識，但是智力僅有3歲半。

從上述案例中可以看出，人的關鍵成長期是在兒童期，必須要在兒童階段對孩子給予正確的教育，能夠起到良好的教育效果。因此，說明年齡是影響二語習得的關鍵，但是在眾多的因素當中，年齡只是影響二語習得的一方面，影響二語習得的因素相對較多，在上面的案例中，說明了起始的年齡對二語習得具有重要的影響，但是在語言習得期過后，也可以實現對語言的學習，但會影響學習的效果。所以，在語言學習中，其它相關因素所造成的影響也是不容忽視的。

三、關鍵期理論對英語教學的啟示

我國相關語言專家也對二語習得理論的影響非常感興趣，并進行了大量的研究。關鍵期理論成為目前英語教學學習低齡化的重要推動力，但是大多數學者對“關鍵期”假說這一理論持反對的意見。因此，在關鍵期階段，不能妄下結論，應該對語言進行研究和學習，針對學生不同階段的學習特點和學習狀況，來進行深入的研究，并廣泛的運用到英語教學中去。但是在實際的研究過程中，相關的理論學者也對該理論產生了質疑，在實際的運用過程中，必須要保障學習者最優輸入和大量輸入，以便促進語言學習能夠得到進步。當前，在英語學習中，大多數教師和家長重視關鍵期假說理論，并且將其視為英語學習的重點內容，認為年齡越小母語的干擾也就越小，隨著年齡的增大，母語日漸完善，每個人母語的習慣也越來越固話，這種受母語的干擾直接或間接的影響外語的習得，所以要充分利用語言學習的關鍵期，導致外語學習者呈現出低齡化的特點。在當前實際的教學過程中，外語學習能力與學習者的年齡相關，這一說法在逐漸弱化。對于學生過早地學習英語能夠提高習得水平的的研究其實還沒有在理論和實踐上的出結論。人們過于重視年齡對語言學習的影響，而忽略了個體差異還應包括語言環境、內部動機、智力因素、個體性格和學習興趣等，這些因素都應該考慮到，應該辯證整體的去看待語言習得能力，而不應單指年齡這一因素。所以我們要正確理解和運用關鍵期假說理論，對我國外語教學的年齡選擇上應理智的對待。我國的學校教育中，小學就開設了英語課程，只要是對英語課程感興趣，喜歡學習英語，就會取得良好的學習效果，逐漸縮小了英語學習者的年齡障礙。但是相關的外語專家通過討論可知，外語學習不是越早學習越好，20-30歲開始學習語言也能取得良好的學習效果。所以教師應該抓住關鍵期，發揮學生學習外語的年齡優勢。

結論：本文結合了相關的理論和實證為基礎進行研究，其研究結果具有可信度。教師在英語教學中，應該充分的利用二語習得理論，幫助學生樹立正確的語言學習習慣，提高學生的英語學習能力。要充分把握英語學習的各個時期，正確運用理論知識來豐富實踐教學能力，為英語學習打下堅實的基礎，有利于提高我國的英語教學水平，改善英語教學質量，培養出有利于我國發展的社會主義復合型英語人才。

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