思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

楊雨

【摘要】閱讀教學(xué)是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的核心之一。高年級(jí)讀寫課的文本生詞、句型也較多，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容理解和把握存在一定的困難，造成了閱讀障礙。本文結(jié)合了具體的教學(xué)案例，闡述了思維導(dǎo)圖如何在高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀前和讀后活動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)

一、存在問題

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。筆者所處的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中過分關(guān)注講解式閱讀，并且絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和歸納分析能力比較差，生詞多的語(yǔ)篇造成了他們的閱讀障礙。為了解決以上問題，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。

二、思維導(dǎo)圖的核心概念界定

起源于20世紀(jì)70年代的思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又叫心智圖，它主要運(yùn)用圖文并茂的方式，把要表達(dá)的主題及關(guān)鍵詞的關(guān)系用圖像、顏色等建立記憶鏈接，有力于大腦間的左右記憶。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀前活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)思維。“讀前活動(dòng)”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要步驟。下面以廣東版《英語(yǔ)》（下同）六年級(jí)上冊(cè)Unit5 A Circus in the Park的More reading and Writing闡述如何進(jìn)行讀前激活。本課的話題是Festival Holidays， 因此讀前活動(dòng)應(yīng)圍繞“節(jié)日”展開以激活大腦中與節(jié)日有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)置了以下的思維導(dǎo)圖（PPT逐步展示）讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述：

T： Last month， there was a Thanks giving day， thats the Festival holiday. Now I will show you the mind mapping and then tell me the other festivals.

S1： Childrens day is June1st. We can have party and play with friends.

S2： …

運(yùn)用主樹圖這種思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生已學(xué)過的零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通，有效地激活了節(jié)日的背景知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成一個(gè)連貫的知識(shí)系統(tǒng)，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展作好鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后活動(dòng)，融通建構(gòu)。讀后教學(xué)活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇的延伸和運(yùn)用。教師要通過有效的讀后活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和交流能力。

下面再以上述教學(xué)板塊的讀后寫作拓展為例，闡述教師指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制融通建構(gòu)進(jìn)行讀后寫作。

教師在完成上述教學(xué)后，全班學(xué)生以My unforgettable Festival 為題寫一篇小短文，教師要求學(xué)生首先制作出思維導(dǎo)圖，根據(jù)它在小組內(nèi)進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，最后再進(jìn)行寫作。

T： Whats your unforgettable Festival？

S1： Childrens Day.

T： Whens the Childrens Day？

S1：June1st.

T： How did you feel it？

S1： I was excited.

T： What did you do？

S1： I…

3-2 思維導(dǎo)圖關(guān)于學(xué)生My unforgettable Festival小短文的寫作

課后教師收集學(xué)生完成好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后寫作活動(dòng)，學(xué)困生在小組成員的幫助下通過它的導(dǎo)向性發(fā)散思維，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展性的寫作，有效地降低了寫作的難度。思維導(dǎo)圖充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦已有的知識(shí)，為他們的語(yǔ)言輸出搭建了語(yǔ)言支架。

四、結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中以圖形或文字的方式記錄下學(xué)生的思維過程，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和記憶，也提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

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