基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧小紅+楊梓生

摘要：提出了基于學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)條件規(guī)劃的操作框架；以滬教版九年級(jí)化學(xué)“化學(xué)式”（第一課時(shí)）教學(xué)為例，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)類型特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了分析，并規(guī)劃教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)式；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)分析；教學(xué)規(guī)劃

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0007-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.002

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備不同的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程，否則學(xué)習(xí)將難于取得很好的效果。如九年級(jí)“化學(xué)式”，屬于概念性、技能性知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程包含建立物質(zhì)宏觀組成、微觀構(gòu)成及符號(hào)表征的聯(lián)系以及化學(xué)式書(shū)寫與計(jì)算相關(guān)規(guī)則的建構(gòu)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既要具體物質(zhì)化學(xué)式例證的支撐，又要化學(xué)學(xué)科思維的支撐。如果脫離這些支撐，僅按“給出概念—分析概念關(guān)鍵—記憶概念”的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生將無(wú)法建構(gòu)概念并提升概念運(yùn)用能力。因此，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，在確立學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上分析任務(wù)類型、確立學(xué)習(xí)條件，從而做好教學(xué)規(guī)劃（如圖）。本文以滬教版《義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）》教材“化學(xué)式”為例，探討如何開(kāi)展基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，以期提升教學(xué)實(shí)效。

一、確定學(xué)習(xí)任務(wù)

化學(xué)式是物質(zhì)組成的重要內(nèi)容，“課標(biāo)”將其放在“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)，從宏觀和微觀兩個(gè)視角、從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，建立起化學(xué)符號(hào)與物質(zhì)組成間的聯(lián)系；教材將本內(nèi)容安排在第三章，在身邊物質(zhì)的組成與性質(zhì)、變化與用途等宏觀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入物質(zhì)構(gòu)成的微觀層次學(xué)習(xí)，并按如下線索組織：先讓學(xué)生建立初步的微粒觀、認(rèn)識(shí)到微粒構(gòu)成物質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的多樣性并建立元素觀和分類觀，最后學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成——化學(xué)式，實(shí)現(xiàn)從宏觀與微觀、定性與定量等方面多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)。

通過(guò)九年級(jí)化學(xué)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道并記憶了一些化學(xué)式，知道物質(zhì)由元素組成并能書(shū)寫一些常見(jiàn)元素的元素符號(hào)，知道物質(zhì)由分子、原子等微粒構(gòu)成。這些內(nèi)容的掌握，為本課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生剛剛接觸微觀內(nèi)容，對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)主要停留在宏觀、感性水平。此外，教學(xué)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)于化學(xué)式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，存在許多障礙或缺陷，如無(wú)法正確開(kāi)展化學(xué)式的書(shū)寫與計(jì)算、化學(xué)方程式的配平等。這些問(wèn)題的成因，在于學(xué)生不能正確理解化學(xué)式的微觀含義、缺失“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征思維。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)。

根據(jù)前述分析，提出本課如下六個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一、能從實(shí)際情境中，感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性和必要性；任務(wù)二、觀察一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，得出化學(xué)式定義；任務(wù)三、認(rèn)識(shí)化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系；任務(wù)四、能從宏觀、微觀上說(shuō)出化學(xué)式所表示的意義；任務(wù)五、能從給予的商品標(biāo)簽中看懂標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量；任務(wù)六、初步建立起“宏觀、微觀、符號(hào)”三重表征的聯(lián)系。其中，化學(xué)式概念的建立、化學(xué)式含義的理解、初步建立“宏觀、微觀、符號(hào)”三重表征聯(lián)系是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

從狹義的角度看，物質(zhì)的化學(xué)式從屬于化學(xué)用語(yǔ)范疇，屬于“語(yǔ)義知識(shí)”。然而，本課的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記憶常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。從化學(xué)課程目標(biāo)看，化學(xué)式學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵是使學(xué)生習(xí)得化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)與研究的思維，由語(yǔ)言文字的形象思維轉(zhuǎn)向符號(hào)的抽象思維和定量化的數(shù)學(xué)思維。這一認(rèn)知思維的轉(zhuǎn)化，需要認(rèn)識(shí)化學(xué)式的概念及其含義，習(xí)得用化學(xué)式表征物質(zhì)組成乃至結(jié)構(gòu)的規(guī)則，識(shí)別具體物質(zhì)化學(xué)式所反映的物質(zhì)組成，建立起宏觀和微觀看待物質(zhì)組成的化學(xué)視角，并能運(yùn)用化學(xué)式相關(guān)知識(shí)與規(guī)則在實(shí)際背景中去分析和解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。因此，本節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是習(xí)得化學(xué)式的概念與相關(guān)規(guī)則、應(yīng)用相關(guān)規(guī)則解決用符號(hào)系統(tǒng)表征化學(xué)物質(zhì)和從定量角度認(rèn)識(shí)與研究化學(xué)物質(zhì)等相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。

因此，對(duì)于本課六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論來(lái)看，分屬于“智慧技能”“認(rèn)知策略”和“態(tài)度”等三類。具體任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型依次為：任務(wù)一為“態(tài)度”；任務(wù)二、三、四和五均屬于“智慧技能”，并分別為“智慧技能”中的“定義性概念”“辨析”“原理與規(guī)則”“高級(jí)規(guī)則”；任務(wù)六為“認(rèn)知策略”。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論及奧蘇伯爾的同化論，各學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)條件（或起點(diǎn)能力）如下：

三、教學(xué)過(guò)程規(guī)劃

根據(jù)前述學(xué)習(xí)類型界定及學(xué)習(xí)條件（起點(diǎn)能力）分析，就可以進(jìn)行教學(xué)過(guò)程規(guī)劃。本課教學(xué)的具體規(guī)程規(guī)劃如下：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

教師活動(dòng)：展示兩類盛有無(wú)色液體的試劑瓶。一類試劑瓶上無(wú)任何標(biāo)識(shí)；另一類試劑瓶上貼有標(biāo)簽（含關(guān)于“水的”不同語(yǔ)言文字及其化學(xué)式的標(biāo)示）。

學(xué)生活動(dòng)：觀察、思考、聆聽(tīng)。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的必要性，感知化學(xué)式的通用性和便捷性。

環(huán)節(jié)二：新知學(xué)習(xí)（1）——建立化學(xué)式的概念

教師活動(dòng)：1.要求學(xué)生列舉已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)物質(zhì)（涉及單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物）并書(shū)寫這些物質(zhì)的化學(xué)式；2.評(píng)價(jià)、反饋（學(xué)生化學(xué)式書(shū)寫情況）；3.引導(dǎo)學(xué)生觀察所寫化學(xué)式，嘗試給化學(xué)式下定義。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)筆書(shū)寫化學(xué)式；聆聽(tīng)、參與并回答；下定義、表達(dá)與交流。

[設(shè)計(jì)意圖]回顧舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知作鋪墊；通過(guò)反饋和糾正，使常見(jiàn)物質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫和記憶得到進(jìn)一步的強(qiáng)化；通過(guò)觀察與思考，抽提概念的本質(zhì)屬性并下定義。

環(huán)節(jié)三：新知學(xué)習(xí)（2）——認(rèn)識(shí)化學(xué)式中元素符號(hào)及數(shù)字的含義

教師活動(dòng)：1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3-24及P82關(guān)于水、氯化鈉和鐵等微粒構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容，分析如下問(wèn)題：①三類不同物質(zhì)對(duì)應(yīng)化學(xué)式包含哪些元素符號(hào)、元素符號(hào)分別表示哪種微粒；②各物質(zhì)化學(xué)式所包含的微粒數(shù)目或不同微粒數(shù)量關(guān)系（比例）是多少、數(shù)目或數(shù)量關(guān)系表達(dá)什么的含義；2.閱讀表3-6“一些物質(zhì)的組成與化學(xué)式”，探討化學(xué)式是如何從構(gòu)成物質(zhì)微粒的種類及其數(shù)目?jī)蓚€(gè)方面來(lái)反映物質(zhì)組成的。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀、交流討論、回答。

[設(shè)計(jì)意圖]在觀察、分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)化學(xué)式所包含的兩種符號(hào)（元素符號(hào)和數(shù)字符號(hào)）所表示的含義，進(jìn)一步鞏固化學(xué)式的概念、認(rèn)識(shí)化學(xué)式的含義，初步建構(gòu)起對(duì)“化學(xué)式反映了物質(zhì)的組成情況”的理解。

環(huán)節(jié)四：新知學(xué)習(xí)（3）——認(rèn)識(shí)化學(xué)式反映物質(zhì)組成的客觀真實(shí)性

教師活動(dòng)：1.提出問(wèn)題：為什么水的化學(xué)式是H2O，而不是H2O2？2.展示水的結(jié)構(gòu)模型，從構(gòu)成水分子的微粒的種類和數(shù)目角度理解水的化學(xué)式；3.引導(dǎo)回顧電解水實(shí)驗(yàn)、水分解的微觀過(guò)程，討論水的組成是如何確定的；4.閱讀P65圖3-7和3-8，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試建立起自然界中的水、水的微觀構(gòu)成、水的化學(xué)式三個(gè)方面的聯(lián)系。

學(xué)生活動(dòng)：思考、觀察、交流與討論、回答。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖片、模型等直觀化手段幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)及微觀過(guò)程的分析，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成是如何確定的，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物質(zhì)組成確定中的重要作用，感知化學(xué)式如何客觀真實(shí)地反映物質(zhì)的組成；最后，嘗試建立起“宏觀——微觀——符號(hào)”三重表征的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)五：新知學(xué)習(xí)（4）——深化對(duì)化學(xué)式意義的認(rèn)識(shí)

教學(xué)活動(dòng)：1.通過(guò)實(shí)物、圖片、晶體模型展示，以H2O、Fe、NaCl為例，探究、歸納化學(xué)式的一般意義；2.變式訓(xùn)練：（1）教師提供一組不同的符號(hào)（符號(hào)周圍有數(shù)字），由學(xué)生說(shuō)明符號(hào)周圍數(shù)字的不同含義；（2）有人說(shuō)：“CO2和O2中都含有氧分子”，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？（解答時(shí)，可出示CO2和O2的分子模型進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)所代表的意義不同）；（3）請(qǐng)區(qū)分H2O和H2的不同。

學(xué)生活動(dòng)：推測(cè)、交流、思考、回答。

[設(shè)計(jì)意圖]體會(huì)不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，其化學(xué)式的意義不同；從分子→原子→離子，層層遞進(jìn)，逐一建構(gòu)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完整闡述化學(xué)式的意義，并通過(guò)變式練習(xí)來(lái)強(qiáng)化理解。

環(huán)節(jié)六：學(xué)以致用——識(shí)別標(biāo)簽中的化學(xué)式

教學(xué)活動(dòng)：展示商品標(biāo)簽，根據(jù)標(biāo)簽中的化學(xué)式設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生從組成元素、構(gòu)成微粒及其數(shù)目（數(shù)量關(guān)系）等角度認(rèn)識(shí)化學(xué)式所代表的物質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：思考、回答。

[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用習(xí)得的概念原理去解決實(shí)際情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提高分析解決問(wèn)題的能力；能從標(biāo)簽中獲取有效信息，能從化學(xué)視角看懂標(biāo)簽；貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)——建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：歸納、總結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]突出重點(diǎn)，起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2015

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