關于“學案導學，分層互動”教學模式中學情的研究

姚傳寶

摘要：在“學案導學，分層互動”教學模式中，通過集體備課、課前自學、課堂觀察、鞏固練習等環節，加強學情研究，提高了教學的針對性和實效性，促進了教學質量的提高。

關鍵詞：學情研究；研究意義；研究方法

文章編號：1008-0546（2016）10-0057-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.020

“學案導學，分層互動”教學模式在我校試點已經多年，對提升我校教育教學質量，起到積極作用。如何在教學中更好地發揮學案導學的功能，如何更好地分層互動，一直是困擾著我校教師的難題。通過理論和實踐研究，最終我校將目光聚焦在學情研究上，我們認為加強學情研究是破解這些難題的重要途徑。

一、研究學情的意義

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師的教必須圍繞學生的學進行。正如陶行知先生所說，教師不能只管自己教，要讓教的法子根據學生學的法子。傳統教學中提倡因材施教，就是要求在重視學生個性差異的基礎上進行教學。在新課程背景下，倡導以學生為本，也是要求我們要尊重學生的個性差異。尊重差異，做到因材施教，就有必要了解學情。了解學情，就要了解學生認知現有發展水平和潛在發展水平。只有了解到這兩種水平，才可能確定學生的最近發展區，才可能讓學生跳一跳摘到桃子。我校在進行導學案教學模式推行過程中，為了充分發揮學案的導學、導思、導用功能，在學案的編制和學案的使用上，緊緊圍繞學情這個重要課題來研究，提高了課堂教學的針對性和實效性，讓不同學生在原有的基礎上均有所發展，促進了我校教學質量的不斷提高。

二、研究學情的方法

1. 集體備課研學情

學案導學，就是要以學案為依托，促進學生自主學習、主動探究、合作交流，讓學案成為學生學習的線路圖。我校將集體備課的重心放在學案編制工作上，而學案編制的關鍵是對學情的研究。為了保證學案符合我校學生實際情況，我校規定，學案編制經過四個步驟。第一步，集體備課，研究學情。同一備課組提前兩周對教學內容進行集備。在集備之前，備課組采用前測、問卷、訪談、觀察等形式，了解學生已有的知識結構、認知特點、學習習慣等。集備時，同組教師之間根據各自了解的情況進行深入的學情分析。在此基礎上，確定學習目標，選擇教學內容，設計教學流程，形成課時學案的框架，并確定一名主備。第二步，依據學情，編制學案。主備人依據集備學情分析，結合討論結果，編制學案，形成學案初稿。第三步，反思學情，審核學案。第二次集備，各位成員再次反思學情，對編制好的學案進行審核、完善，最后定稿。第四步，再思學情，修改學案。教師在使用學案的過程中，結合自己所教的班級情況，再對學案進行適當調整，讓學案更符合自己的班級學生的學情。

2. 課前自學斷學情

在備課時，教師雖然對學情進行了深入研究，但有時還不能完全、客觀、真實地了解學情。為此，我校在課前，通過學生自主學習的形式診斷學情。在課前，我們先將印制好的學案發給學生，讓學生自主學習，并要求學生將困惑寫在學案上。在上課前，我們將學案收上來進行批閱，做到對每一個學生的情況了如指掌。在了解學生自主學習情況之后，我們對備課過程中設計思路和教學方法做一些調整。為了達到診斷學情的目的，對學生自主學習的內容要設計科學合理，不能是書本內容的簡單填空，必須要起到承前啟后的作用。例如，在氯氣的生產原理教學時，我們設置了下面一些自學內容：

①工業上和實驗室中如何制取氧氣、氫氣和二氧化碳的？實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳使用什么樣的裝置？（目的：了解學生舊知，促進新知學習。）

②閱讀課本，看一看工業上是如何制取氯氣的？（目的：培養學生閱讀能力和自主學習能力。）

③閱讀課本，想一想實驗室是如何制氯氣的？制取氯氣的裝置與以前制氣裝置相比有什么不同？（目的：通過閱讀，讓學生逐步尋找到新舊知識學習的結合點，促進新的認知結構的構建。）

④通過自主學習，你還有哪些問題需要老師和同學幫助解決的？（目的：了解學生自主學習中的問題，為教學目標和教學起點的再確定做準備。）

3. 課堂教學觀學情

在課前自主學習的基礎上，課堂上學生依據學案，采用小組合作、自主探究的形式進行學習。課前，教師雖然對課堂教學中的問題進行了很好的預設，但課堂教學是一個動態生成的過程，學生們在自主、合作、探究學習過程中，會生成一些新的問題，這些問題對學生探究意識、創新能力和學科素質的培養大有裨益。因此，課堂上，教師要放下架子，走到學生中去，成為學生學習中的一員，認真觀察他們學習的狀態，用心傾聽他們的聲音，體驗他們學習的快樂，洞察他們學習的真實情況，并適時進行指導。例如，在電解飽和食鹽水實驗時，有學生觀察到向陰極區滴加酚酞后，溶液變紅，但不久，紅色又褪去了。學生感到很好奇，就向我詢問原因。雖然這一問題不是這節教學的重點，但我感覺到，利用這一問題可以很好地激發學生學習興趣和培養學生探究能力。于是，我沒有立刻回答學生的問題，而是組織大家對這一現象進行分析，提出假設，并設計方案驗證假設。各學習小組激烈地討論起來，最后提出產生現象的四種假設。第一種，可能是酚酞變質造成的；第二種，可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應造成的；第三種，可能是酚酞與空氣中的氧氣反應，使紅色消失；第四種，可能與氫氧化鈉溶液濃度大小有關。為了證明四種假設的合理性，我引導各小組對上述四種假設進行討論。經過討論他們排除了第一、二種假設，但對第三、四種假設存在疑問，不知如何驗證。于是，我引導學生設計方案、動手實驗。最后學生排除了第三種可能，并證明了第四種假設的正確性。

4. 鞏固練習測學情

為了及時鞏固當堂學習內容，及時檢測學生學習情況，查找存在的問題和不足，在學案中，我們結合當堂學習的重點和難點，有針對性地編制了一部分鞏固練習，時間為十分鐘左右。在學生練習時，教師走到學生中間，看一看不同層次學生完成的情況，對困難學生加強指導和幫助。最后通過小組間互批的形式，相互查找存在的問題，在課堂上通過集體討論及時給予解決。對于問題較多的小組和學生，課后進行個別輔導，幫助他們解決課上不能解決的問題，防止這些學生掉隊。例如，在氯氣工業制取原理的教學中，為了鞏固并檢測所學內容，我們設置了下列一組試題。

①在電解飽和食鹽水實驗中，電解片刻，在碳棒和鐵釘表面都有氣體生成，其中碳棒表面生成的氣體是 （ ）

A. Cl2 B.O2 C.H2 D.HCl

②實驗室制取氧氣的試管壁上粘附有MnO2，除去粘附的MnO2可用的試劑是（ ）

A.蒸餾水 B.氫氧化鉀溶液

C.稀鹽酸 D.熱的濃鹽酸

③某學生在實驗室制氯氣時進行了如下操作：①連接好裝置，檢查氣密性；②緩緩加熱；③加入MnO2粉末；④從裝有濃鹽酸的分液漏斗中向燒瓶里滴加濃鹽酸；⑤多余的Cl2用NaOH溶液吸收；⑥用向上排空氣法收集Cl2。正確的操作順序是（ ）

A.①②③④⑤⑥ B.③④②①⑥⑤

C.①④③②⑥⑤ D.①③④②⑥⑤

④實驗室要制得干燥純凈的氯氣，應讓產生的氯氣依次通過的試劑是（ ）

A.濃H2SO4，堿石灰 B.飽和食鹽水，濃H2SO4

C.堿石灰，濃H2SO4 D.水，食鹽水

⑤用下列兩種方法制取氯氣：ⅰ.用含氯化氫14.6g的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應；ⅱ.用8.7g二氧化錳與足量的濃鹽酸反應，則所得氯氣（ ）

A.ⅱ比ⅰ多 B.ⅰ比ⅱ多

C.一樣多 D.無法比較

陶行知先生說過，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。在教學的始終我們要不斷地了解、診斷、觀察和檢測學生的學情。只有真正了解了學情，才能做到以人為本，因材施教。我校在教學實踐中，對學情研究進行了大量的探索，有很多收獲，也存在一些問題和不足。對于這些問題和不足，有待于我們繼續探索，也懇請化學界的同仁能提出寶貴意見和建議。

參考文獻

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