體育游戲在小學體育教學中的應用研究

辛憲軍

（江蘇第二師范學院，江蘇　南京　210013）

體育游戲在小學體育教學中的應用研究

辛憲軍

（江蘇第二師范學院，江蘇南京210013）

本研究以體育游戲融入體育課堂教學為切入點，采用文獻資料法、實驗法和數理統計法等研究方法，選取某校四年級的3個班級進行為期1個學期的實驗。實驗中針對3個班級分別采取游戲與技能講解教學模式、游戲模式和傳統教學模式等3種不同的教學模式，對學生體育基本活動能力、體育學習興趣水平、體育學習態度等方面進行實驗研究，并依托實驗成果，對小學體育課堂教學提出了意見和建議。

體育游戲；小學體育；實驗

體育游戲教學內容豐富、規則簡單、生動有趣，且集健身、教育、娛樂為一體，是小學體育教學中不可或缺的教學內容。當下小學體育課在方法上缺乏創新，單調乏味，導致小學生不喜歡體育課，表現出缺乏積極性和主動性。在新課程“目標引領內容”的理念指引之下，如能將體育游戲內容擴充、技術細化，作為小學體育課堂的教學內容會收到很好的效果，為驗證體育游戲對小學體育課堂教學積極的效果，筆者對體育游戲在小學體育教學中的應用效果進行實驗驗證研究。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

體育游戲在小學體育教學中的應用。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過中國知網檢索系統收集、整理相關學科領域的研究成果、學術論文，為本研究在理論上和研究方法上提供理論依據和技術支撐。

1.2.2實驗法隨機抽取南京某校四年級1～3班的學生。其中，1班定為實驗班A，2班定為實驗班B，3班定為對照班C，3個班級人數分別為30人（男16人，女14人），31人（男16人，女15人），31人（男17人，女14人）。本實驗選取“班級”變量（分“實施班”和“對照班”）；“實驗時間”變量（分“實驗前”和“實驗后”）作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設計。對不同的班級采用不同的教學模式（A：游戲+基本運動技術講解；B：游戲教學，不具體講解技術方法；C：以講解練習為主的傳統教學法）進行為期半年（1學期）的實驗研究。實驗之前對3個班級學生分別進行測試。測試內容有：第一，對學生基本活動能力（50m跑和立定跳遠）進行體質測試；第二，采用華東師范大學汪曉贊教授編制的《小學生體育學習興趣量表》和《小學生體育學習態度量表》對學生進行測量。3個不同班級由同一位教師任教，采用不同教學模式進行教學；經過1個學期后對學生學習水平進行測試；測試完成后對數據進行統計分析。

1.2.3數理統計法對所調查數據運用

SPSS23.0等軟件進行數理統計與分析。

2　結果與分析

2.1實驗前

2.1.1體育基本活動能力表1可知3個班學生體育基本活動能力的情況，但3個班學生之間是否存在差異仍未得知，對測試結果用t檢驗法進行比較，結果顯示，AB班、AC班和BC班的P值分別為0.459，0.644和0.226，都超過0.05。這充分說明3個班實驗之前的基本活動能力不存在顯著性差異，處在相同的水平，符合實驗要求。

2.1.2體育學習興趣水平表2測試結果可知3個班學生的體育學習興趣狀況，但3個班學生之間是否存在差異仍未得知，對測試結果用t檢驗法進行比較，結果顯示，AB班、AC班和BC班的P值分別為0.517、0.6395和0.838，都超過0.05。這充分說明3個班實驗之前的體育學習興趣不存在顯著性差異，處在相同的水平，符合實驗要求。

2.1.3體育學習態度水平表3測試結果可知3個班學生的體育學習態度水平狀況，但3個班學生之間是否存在差異仍未得知，對測試結果用T檢驗法進行比較，結果顯示，AB班、AC班和BC班的P值分別為0.098，0.014和0.00，AC班檢驗結果大于0.05。說明2個班學生的體育學習態度相當；A、B班檢驗結果小于0.05，說明2個班學生的體育學習態度存在差異；B、C班檢驗結果小于0.01，說明2個班學生的學習態度水平存在顯著性差異。造成這種狀況的原因很可能與之前的教學模式有關，實驗后對這3個班進步幅度進行比較。

2.2實驗后

2.2.1體育基本活動能力表4測試結果可知，A班、B班、C班經過檢驗，結果都為P=0.000，小于0.01，說明實驗后這3個班學生的體育基本活動能力具有較大的進步。然而根據這些結果僅知道各個班級的狀況，并不知道不同班級之間的差異，采用t檢驗法對其進行比較，檢驗結果發現，AB班學生的比較結果和均差分別為P=0.000、20.76，說明2個班的體育基本活動能力都出現進步，但進步幅度并不相同，很明顯A班超過B班；AC班學生的比較結果和均差分別為P=0.000、23.92，說明2個班的體育基本活動能力都出現進步，但A的進步幅度超過C；B、C班學生的比較結果為P=0.559，超過0.05，說明這2個班學生的進步幅度沒有明顯的差異。根據上述比較結果可知，體育游戲融入到體育教學活動中對學生的體育基本活動能力具有明顯的促進作用，而游戲和技術相結合的教學模式對體育基本活動能力促進效果最好，單獨游戲和傳統教學模式的效果相對較差。

投稿日期：2016-06-27

2.2.2體育學習興趣水平表5測試結果可知，A班、B班經過檢驗，結果都為P=0.000，小于0.01，說明經過1學期體育訓練后，AB兩班學生的體育學習興趣具有明顯的進步，而C班經過檢驗，結果為P=0.325，大于0.05，說明C班學生的體育學習興趣在實驗前后沒有發生明顯變化。根據上述結果可知，A、B兩班學習興趣明顯提高，而C班并沒有明顯提高，這說明采用游戲教學模式、游戲與技術講解相結合的教學模式都能有效提升學生體育學習興趣，而采用傳統教學模式很難有效提升學生的體育興趣學習水平。為了對采用不同教學方法的不同班級體育學習興趣進步幅度進行比較，采用T檢驗法進行比較，結果為：A、B兩班結果為P=0.091，均差為7.07，說明其進步幅度均值相當，差異不明顯；AC兩班結果為P=0.000，均差為23.92，說明進步幅度存在明顯差異，且A班幅度要高于C班；BC兩班結果為P=0.000，均差為17.35，說明進步幅度存在明顯差異，且B班幅度超過C班幅度。

2.2.3體育學習態度表6測試結果可知，A班、B班經過檢驗，結果P分別為0.010、0.000，都小于0.05，實驗后均值分別為51.70，49.61，說明經過1學期體育訓練后，AB兩班學生的體育學習態度顯著進步，而C班經過檢驗，結果為P=0.000，實驗后均值為38.54，這說明經過一學期體育訓練后，學生的體育學習態度出現一定程度的下降。究其原因，可能是由于單調的傳統教學模式造成的。為了對采用不同教學方法的不同班級體育學習態度進步幅度進行比較，采用T檢驗法進行比較，結果顯示，AB兩班檢驗結果為P=0.313，均差為-1.74，說明其進步幅度差異不明顯，且A班進步幅度略小于B班；AC兩班檢驗結果為P=0.000，均差為15.70，說明其進步幅度存在明顯差異，且A班超過C班；BC兩班檢驗結果為P=0.000，均差為17.45，說明其進步幅度存在明顯差異，且B班超過C班。

3　結論與建議

3.1結論

3.1.1將體育游戲融入到體育教學中對學生體育基本活動能力具有促進作用對小學生來說，影響其體育基本活動能力的因素是多方面的，在體育教學活動中，若將體育游戲融入到教學活動中能激發學生參與體育教學活動的積極性和熱情，讓學生將學到的體育技能知識在游戲中得到有效的體現，通過游戲活動中無形中提升了學生的體育基本活動能力。而若單獨進行游戲活動或者采用傳統的講解和技能練習教學模式，難以有效激發學生的參與興趣和熱情，可能會減少學生參與活動的時間，對提升學生體育基本活動能力效果不大。因此，將體育游戲融入到小學體育教學活動是極為有效的教學方法。

3.1.2將體育游戲融入到體育教學中對學生體育學習興趣水平具有促進作用對任何人來說，提高學習效果的最有效辦法是激發興趣，目前小學生學習任務重、壓力大，他們對體育課充滿期待，希望能在體育課中愉快活動，若教師在進行體育教學時，不考慮學生的需求，就會打擊學生的參與興趣。在小學體育教學活動中，采用游戲教學模式或游戲和技能結合的教學模式都能提升學生的學習興趣，能讓學生玩中學，學中玩，能充分發揮學生的主觀能動性，提升課堂效率。若采用傳統的講練教學模式，會降低學生參與興趣，因此教學活動中融入體育游戲，能提高學生的興趣。

表1　實驗前3個班學生體育基本活動能力測試結果

表2　實驗前3個班學生體育學習興趣測試結果

表3　實驗前3個班學生體育學習態度水平測試結果

表4　實驗后3個班學生體育基本活動能力測試結果及前后比較

表5　實驗后3個班學生體育學習興趣測試結果及前后比較

表6　實驗后3個班學生體育學習態度測試結果及前后比較

3.1.3將體育游戲融入到體育教學中對學生體育學習態度水平具有提升作用在體育教學活動中，若學生能端正學習態度，就能積極認真上體育課，采用單獨游戲教學模式或游戲和技能結合的模式都能使學生在玩的過程中體會到健康的意義，學生喜歡上體育課了，就會對體育課具有積極、健康的認識，就會從心里真正喜歡體育，而傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣，難以讓學生擺正對體育的認識，只是為了完成教學目的而上課，課堂效果會比較差。因此將體育游戲融入到體育教學過程中，對端正和提升小學生對體育課的學習態度具有積極的作用。

3.2建議

3.2.1摒棄輔助教材的角色，爭當課堂教學的“主角”與其寄人籬下，不如持守自家，體育教學要采取游戲和技術相結合的方式，做好游戲深度開發。小學生的體育課教學既要體現特色，又要能讓學生通過體育課的學習掌握基本的技能，從而促進小學生的身心健康發展，因此教師在進行體育教學活動設計時，要將體育游戲融入其中，并且要使游戲的內容和課程目標相符合，以“目標引領內容為導向”，以便游戲能更好地服務于體育課。單獨進行技術講練或者游戲活動教學都不符合體育教學，而要將游戲和技能教學有機結合起來，讓小學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，同時學習過程中要培養小學生的獨立思考能力，以促進小學生智力發展。

3.2.2不斷創新體育游戲的內容和形式小學生的好奇心特別強，在體育教學活動中融入體育游戲能滿足學生的好奇心，留給學生無限的想象力，充分發揮學生的主觀能動性，若多次進行重復游戲，不利于激發學生的學習興趣和積極性，因此要時常變換游戲的組織方式，讓學生時刻保持新鮮感和娛樂性，使學生喜歡上體育課。

3.2.3在體育教學活動中要正確引導學生完善其規則，豐富其內容。小學生的注意力時間相對較短，也比較容易分散，在體育教學活動中學生通常關注游戲部分，對體育技能往往會缺乏思考，此時教師要適當引導或暗示學生，表現好的學生要及時給予表揚，表現不當的學生要合理進行引導，在課程完成后要引導學生小結，并將其遷移到日常生活中，培養學生的社會適應能力。

4　結　語

根據上述研究結果可知，將體育游戲融入到體育教學中比傳統教學模式更具優勢，對提升小學生體育基本活動能力、學習興趣和學習態度具有積極的作用，然而長期的游戲化教學模式對專項體育運動能力、身心健康會產生何種影響還有待于進行更深入的研究。

［1］李巖.對體育游戲的幾點思考［J］.沈陽體育學院學報，1995（3）.

［2］辛憲軍.體育游戲回歸體育教學的不足與超越［J］.運動，2009（3）：64-66.

［3］張浩.體育游戲對桓臺縣小學生體育學習的影響研究［D］.濟南：山東師范大學，2014.

［4］魏俊.小學體育游戲的創編及多元效應研究［D］.南昌：江西師范大學，2014.

［5］唐亞駿.小學體育課堂中游戲教學的應用及其研究［J］.考試周刊，2016（1）：56-58.［6］張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［J］.三峽大學學報，2010（12）：45-47.

G807.2

A

1674-151X（2016）08-041-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.022

辛憲軍（1981—），講師，碩士。研究方向：基礎教育體育課程改革。