倫理學視域下的小學語文作業設計

◎　張幽桐

倫理學視域下的小學語文作業設計

◎張幽桐

作業是教學活動中的一項重要環節，擔負著對新知識的鞏固、檢測、評價等任務，也是培養學生能力，促進學生智力發展的重要途徑。當前小學語文作業設計中存在著應試色差濃厚，答案唯一固定，限制小學生的創造性思維發展等問題，嚴重影響了小學生對語文學習的積極性與熱情。而教育作為一項培養人的，倫理性的事業，只有堅守倫理原則才能促進學生的發展。作業設計中存在的“唯知識論”，“唯一性”“獎懲性”的作業評價都是作業設計去倫理的表現，為此，小學語文作業設計應當以兒童學習水平為基礎，體現語文教育的人文關懷，實現其倫理性。

“作業”是教學過程中的一個重要環節，擔負著評價學生學習成果，了解學生知識掌握等重要任務。對于教師而言，作業設計是教學設計的重要組成部分，也是反映教師教學理念的一個重要途徑。優質的作業設計，除了能夠起到鞏固教學成果之外，還能夠起到激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維等作用。而當前的小學語文作業卻大多存在以下問題：作業內容單一，作業形式僵硬，大多以簡單的記憶性知識為主，如常見的抄寫、默寫、組詞、看拼音寫詞語、按課文內容填空等。誠然，語文教學需要學生掌握堅實的文字和詞語基礎，但是如此大量重復，單調枯燥，沒有任何智力挑戰的語文作業，并沒有起到教師所期許的效果。反而抹殺了學生對語文學習的興趣與熱情，語文漸漸成了作業量大，單調簡單的代名詞。當前我國的小學語文作業設計還存在諸多問題，小學生的學習生活是兒童邁向社會，成為“社會人”的關鍵一步，是倫理啟蒙的重要階段，作業的設計作為教育教學的重要組成部分，也同樣擔負著素質兒童價值觀，發展兒童情感認知的重要任務。而在實際的教學活動中，我國教師在作業設計過程中，往往都忽視了對倫理道德維度的思考，使得不少的作業設計中出現了倫理失范的問題。

小學語文作業設計的“倫理失范”問題審視

通過實踐觀察和探索發現，當前小學語文作業設計中，教師對作業設計缺乏倫理意識，只顧單向考察固定知識，忽視了作業對學生性格的塑造，情感態度價值觀的培養。作業設計的核心目的是鞏固所學知識、促進學生智力發展。然而在完成作業這一過程中，學生的不斷探索，對知識的好奇心和渴求也應該是作業設計的重要目的。因此教師在設計作業之處，就應當帶有倫理意識，眷顧倫理關懷。通過作業設計，能夠實現學生對所學知識得到鞏固和提高，也促進學生優秀倫理道德的養成。

當前小學語文作業設計中的“倫理失范”問題突出地表現為以下幾個方面：

作業量大，以上海市某公辦小學一年級兒童入學一周后，某一天的語文作業單為例:1、認真完成寫字紙；2、認真完成《語文快樂宮》；3、認真完成語文書18、19頁；4、認真在寫字本上寫“四”“五”“六”“七”各一行。這樣的作業量對于成人而言，這樣的作業量甚至可以忽略不計，然而對于一個剛剛入學的兒童來說，就成為了一個工作量略大的任務，一個在班級中表現中上的小學生單單完成全部任務也花了30多分鐘。不難發現，在這份作業單中，以下幾項作業的內容時重復的，第一項作業和第四項作業重復，語文快樂宮中的內容和語文書18、19頁內容也重復。低學段的小學生固然要通過多次重復練習來打好語文學習的基礎，然而大量簡單重復的作業，將會導致學生喪失學習興趣，增加學生對學習的恐懼。

設計目的存在偏差。教師在作業設計過程中，沒有明確目標，存在著較嚴重的盲目性和隨意性。許多教師忽略學生知識能力水平和年齡階段水平，只注重陳述性知識的訓練，在知識、技能、智力三個訓練層次中，作業設計明顯偏重于第一個層次，學生的技能，智力無法得到有效地開發的訓練。許多教師和家長最關心的是，如何通過大量簡單重復的訓練使兒童能夠在最短時間內掌握基礎知識，從而使兒童在小學階段學習中就能夠“贏在起跑線上”，不顧學生的智力發展水平，忽視了兒童內心的興趣所在。

作業答案死板固定。語文作業作為對語文考試的練習和“預演”，同樣存在著答案固定唯一，批改整齊劃一的問題。甚至在閱讀作業和造句都出現了這樣的情況，并非言之有理即判正確，而是必須結合所學知識回答。如“貝殼像什么”，某學生填“扇子”，作業單上就有了一個紅色的叉。而正確答案是“折扇”，因為在《拾貝殼》一課中有這樣的原文“看，一個扇貝的殼，像一把打開的折扇，真漂亮！說不定是海媽媽特意留下來，給我們扇風用的呢！”，必須填“折扇”才是正確答案。至于“扇子”和“折扇”的異同，教師完全不在意，只說課文里寫的是折扇，所以必須填折扇，此類作業問題層出不窮。這樣的作業批改方式，嚴重扼殺了兒童的想象力和創造性。這樣簡單粗暴的作業批改方式，實質上是教師在缺乏倫理意識指導下的倫理失范行為。

違背教學倫理的作業批改。一些教師發現了小學語文作業設計的形式和內容存在問題，為改變作業形式單一，內容簡單重復的情況，已有教師改變作業形式與內容。如讓學生自主設計手抄小報。這樣的作業形式能夠更大程度的激發學生們對語文的學習興趣，是小學語文作業設計的一大改變和進步。然而，在作業點評的過程中，教師只關心此類作業的完成結果，不考慮是否是由學生自主完成，忽略了對學生作業過程的關注。不知不覺中，忽略了兒童的發展，不但沒有起到培養學生優秀道德品質的作用，還將知識“工具化，功利化”的錯誤認識根治于兒童幼小的心靈中。作業評價的“倫理失范”不利于塑造兒童正確的價值觀，成為了兒童長足發展過程中的絆腳石。

作業評價的“獎懲性”導向明確。隨著科學技術的發展，家校聯系逐漸增強，“家校通”，家長微信群等方式促進了教師與家長之間的溝通，有助于教師與家長深度合作。然而，一些教師的作業評價“獎懲性”極高，家庭作業正確率高的學生在家校通或家長微信群眾點名表揚，在校作業完成快的學生也常常得到表揚。與此相反，家庭作業表現不好的學生也會被點名批評。如此一來，出于對子女的愛與嚴格要求，加之家長的“面子”，家長對兒童的要求就會更加嚴格。為了能讓孩子得到表揚，完成好每一次作業，許多家長不惜重金為孩子請家教，為孩子報班加碼，以確保孩子的每一次作業和考試都能夠得優，此時的作業不再是幫助學生鞏固知識的手段，而成為了學生的噩夢，變成了學生厭學的催化劑。

教育倫理：小學語文作業設計的價值基礎

“教育的本質是按照一定社會的要求培養人，也是基于人的本性來發展人”。教育是一項培養人的工作，關于人的培養無法避開的一個重要問題就是“倫理”問題，作業設計作為教學過程中的重要環節，同樣繞不開“倫理”這一重要問題。小學階段是人生的啟蒙階段，是每個當代社會人倫理意識啟蒙，德性養成的關鍵階段。這一時期教育的每一步，都必須高度重視教育過程中的倫理問題。因為任何一個缺乏教育倫理關照的教學過程，都可能會對兒童的價值觀、道德觀、情感認知產生巨大影響。《語文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統一,是實踐性很強的課程。同其他學科相比，語文教學擔負了更加艱巨的“培養人”的任務。小學語文作業的設計除了其建構知識體系，鞏固所學知識的根本目的只為，還關乎于兒童的情感認知發展，道德倫理體驗。表面看僅僅是一個微觀的教育教學片斷，實際上卻同兒童的認知發展有著密切的關系。所以，小學語文教師進行作業設計時，必須以教育倫理為依據，將倫理的思考納入其中，并將其作為作業設計的重要依據，才能真正達到教育“育人”的目的。

作業的設計要與兒童的認知水平與發展水平相匹配，真正做到“以保障學生的發展利益為根本”，教師在進行作業設計時要有教育倫理意識，不能忽略學生的個性發展，不能將兒童盲目地當做知識的接受者，無視兒童發展的完整性。而亟需關注兒童的需求，將語文作業同兒童的生活世界相結合，最終成就兒童生命的完整發展。

基于教育倫理的思考，小學語文教師在進行作業設計時，應重點關注以下幾點，第一、作業設計要一改以往的全班一刀切的形式，應具有針對性和層次性，明確各個教學階段的教學目標，掌握所教學生的知識水平，制定相應的語文作業計劃，有目標地進行作業設計，合理分配重難點，不求數量多，而是關注質量好壞。面對不同的學生，進行不同的作業設計，因人而異，促進學生的最優發展。第二、以教學倫理為基礎設計的小學語文作業，在內容與形式上同樣需要進行優化發展，避免出現以往大量簡單重復作業扼殺學生語文學習積極性的現象出現。語文作業要能夠是學生感受到求知的快樂，探索的快樂，閱讀的快樂，自由想象的快樂。這就要求教師在作業設計過程中要結合學生的年齡階段特點，將知識性與趣味性有機結合。讓學生既能養成刻苦努力的良好學習習慣，也能夠快樂學習，享受學習。第三、語文學科實一門兼具人文性與工具性的學科，作業的設計同樣要兼具人文性與工具性，作業設計在目標，內容和形式各個方面都需體現語文學科的人文性特征，讓學生能夠感受的人文關懷。第四、在作業的批改與評價環境，同樣應該堅守教育倫理。必須摒棄當前“唯一確定”“獎懲分明”的作業批改與評價形式。在進行主觀題的作業評價時，教師應允許合理的多種答案的存在，而非依據“獨斷”的標準答案進行評價，以保護學生的稚嫩活潑、多姿多彩的創造性和想象力。

在教育功利主義盛行的大環境下，教育亟需回歸其本源，發揮其作用，在此，教育倫理必須承擔起匡正教學行為、指導教學活動的重要職責。作業設計作為小學語文教學中的一個環節，同樣擔負著兼具的培養人，塑造人的任務。作業是課堂教學的延伸,它的科學設計,可以最大限度地促進學生的學業發展，豐富學生的課余生活，塑造學生的健全人格。作業的功能與價值，越來越受到教師們的關注與思考。以教育倫理為價值基礎的作業設計，在以往關注學生學業發展，鞏固知識的基礎上，進一步關懷學生的情感發展，重視了學生的個體需求和興趣所在，能更加促進學生的健全發展。

（作者單位：上海師范大學）