于現代開放式大學名師空間課堂立體化課程資源教學的發展研究

◎夏金鳳

于現代開放式大學名師空間課堂立體化課程資源教學的發展研究

◎夏金鳳

大學信息教育已經成為現代教學的一種態勢。很多大學在長期的辦學實踐中做過許多轉型并有著縱深發展的教育改革，隨著MOOC互聯網思維的涌入，傳統教學手段被顛覆，于是大學里開展了遠程開放教育和諸多名師網絡空間課程教學的辦學和教學模式，形成了一系列高效的課程資源庫。

大學是教育教學信息化的最重要陣營，教學資源立體化是網絡信息化發展的主要前提。我們都知道，學校為了實現網絡上遠程開放教育以及開展大學名師名家課堂教學視頻化不管是在教學、管理、資源、課程、平臺等方面做足了功課，以使達到線上線下人群教學資源的共享化和綜合利用化，并進一步提高和完善開放式網絡的遠程教育服務與質量，推進專業技能人才培養，使教學模式得到創新創改，把網絡課程資源內容模塊化和一體化，讓教學名師、名家在線制作和設計網絡課程的學習包、視頻教學以及精品教學資源，從而達到共享，線上線下學員時刻溝通，無處不在的學習，它是一種任何人都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學習方式。

建立網絡學習平臺，搭建多種課程資源形式、多種媒體的學習方法、方便快捷的交互方式，為學習者提供了利用網絡信息技術的工具來創建自己的學習環境，為學習提供理論與技術基礎。在此基礎上，將名師名家的空間課堂教學模式應用到遠程開放式教育教學中，將會充分建立立體化課程資源體系和網絡學習平臺、移動學習平臺，充分發揮其應用效能，并引導學習者使用豐富完備的課程資源進行隨時隨地的自主學習。根據現代開放式大學將如何建設好名師空間課堂的教學是一個至關重要的課題，大學教學名師以及校外的教學名師及名家是學校高效教學改革及人才培養質量提升有序運行過程中不可或缺的力量，他們在學校信息化教學過程中起著非常重要的作用，名師網絡空間課堂教學體系的建立將有助于學校的辦學教育和創新型人才的發展。

名師空間課堂的建立需要他們建立一套完整的優質實用、豐富易學的課程資源，并形成一體化、綜合化的利用，名師空間課堂資源的建立是提高遠程教育辦學水平、保證教學質量、實現人才培養目標的重要保障；運用名師課堂教學技術是學校推進教學改革和課程建設的一項重要手段，是各大院校提高教學效率和人才培養質量的必要手段。而這里的課程資源是指名師教學體系構建的一種資源庫，且運用于遠程開放教育和網絡課堂線上線下教學的資源，它們基本上涵蓋課件PPT、教案、授課大綱、影音視頻、線上線下問答、虛擬實訓操作等多種媒體資源，根據名師的教學過程和實訓演練，就能夠較完整地為學習者提供課程導學促學、教學輔導、互動交流以及和考試輔導等系列教學內容。網絡課程是一個較為全面的初步課程框架，只需根據學校制定的內容規范完成相應的內容建設，并通過技術手段實現整合即可，但是名師空間課堂構建還需要一些原則。

第一，具有目的性原則。名師空間課堂要有利于用于學校的評價體系，還能產生一定的影響。在名師課堂的設計過程中，學校需給予大力支持，使他們建立的網絡教學一方面要遵循學校的教學改革，另一方面要對人才培養具有效果，達到這兩個目的就具有一定的發展性。對于這樣的目的要求能夠讓被學習者通過名師教學資源體系的各個環節，學習需求明了，對所學習的內容針和問題還可以進行反復訓練，查漏補缺，做到有的放矢。使名師課堂不僅具有引導功能，還能促進被學習者的良性學習發展，所以目的性原則就顯得尤為重要。

第二，具有系統性原則。名師課堂由一門或多門課程內容建設組合而成，各課程內容應該遵循該課程相應的教學邏輯關系，一門課它們既要從不同的側面反映出本課程專業理論主要核心知識點和重點、難點所在，同時還要反映出實操練習的重點、難點，教學視頻尤其突出該些點演練步驟。每一個實訓環節由每個步驟組成，形成一套理論與實踐相結合的專業課程，理論與實操它們是既相互獨立，又彼此關聯一起，共同組成一個完整的教學示范和學習步驟。名師空間課堂教學體系的構建層次以這樣的形式建立非常清晰明了，具有一定的系統性，使名師教學覆蓋所需學習操作的各個方面。各個環節相互形成一個題鏈，使學習者對該門課程有著系統化的學習進度與提升。

第三，具有可操作性原則。名師空間課堂體系的構建是為學校教學管理制定和科學管理服務的，它的最終目標是希望廣大學生和學習者能學有所成，能得到學校和社會性的廣泛認可，并始終能夠應用到學校的信息化建設與評價體系之中。因此，名師網絡課程應具有現實的可操作性。它的可操作性主要是強調在學校的教學管理評價體系和人才培養構建中具實際應用的效果，并且能夠真實反映出學生們所要學習和收獲的知識與技能財富，使名師課堂教學明確而得到較高的信譽與有用的結論。

第四，具有科學性原則。學校對名師空間課堂體系構建的管理應堅持科學性的原則，不管校方還是教師方他們所要提供的政策和教師所教學內容即必須遵循現代教育教學發展規律和現代信息化、科技化社會發展的所學需求。名師的網絡課程必須能夠較為真實的客觀授課，內容知識點及技能技藝展示符合學生所能夠吸收的資源，從而反之能使所學者對名師課堂教學效果反映具備一定的教學創新領導力水平。當然，我們認知為名師網絡空間課堂是該名師必須將學術研究視角和技能本領投射到所學習者這個學習主體上，是關注學習者在認知、學習、實踐中到底汲取了怎樣的知識與本領？這個問題是需要他們教學的科學性，具有研究應用的價值，這樣彩繪使學習者在理論與實踐應用中提升專業水平。

名師空間課堂的教學發展是當下每個大學需要提倡和發揚，它有利于創新教育教學的發展，有利于學生課堂課外對專業知識的吸收與技能的培養，它能有效成立一個立體化的課程資源教學庫，能使眾多的愛好學習這汲取知識的養分。誠然，名師他必須具備有良好的精神面貌和高超的學術境界。藝術家、名家的境界是對每一位學生和被學者學習影響之巨大，聲譽之高是對一名教師課堂教學的崇高禮贊。名師也需具備一定的職業態度，要把網絡空間課堂教學當成職業的一種奉獻境界。在MOOC思潮的學習信息化推動下，名師網絡空間課堂教學這一趨勢需要得到進一步的推進與強化。與此同時，無論在高等教育還是在在基礎教育領域，我國從2012年開始，遠程化教育、網絡教學、翻轉課堂都及其受到越來越多學習愛好這的關注，我們需要結合大學專業課程實際與學科研究實踐以及人才培養需求，應該付諸行動去做好大學教育教學極具特色的名師空間課堂。

可以說，在國內大學的名師課堂建設還被看好，發展比較緩慢，主要原因在于校方自身的問題，教育成本放低了，推廣就少了，信息源就稀缺了。想要得到深化與發展還要加快和做足改革創新的步履，加大投入力量，才有利于學校教學資源的拓展。眾所周知，基于網絡教學平臺支持的網絡課堂學習成為了高校教學改革的一個主要方向，而對于名師網絡空間課堂教學方式學習的研究更多停留在理論的層面，而缺乏對動手實踐學習本質的體驗，這也就不難理解為什么很多學習者在網絡課程里學習只覺得所學只是一些專業理論知識，而對實踐動手能力卻始終提高不起來。如果我們缺乏對實踐操作環節的學習本質的提升，課程學習僅僅停留在理論知識的層面，學習這就難免會在具體的實操中喪失了動手能力，光看不練是沒有用的。

所以，名師空間課堂建設是大學教學質量發展的一個創新模式，它能使課程資源的建設成果應用效益實現最大化。全面建設網絡空間課程可以是學習者較為全面的被導學、助學、輔導，形成線上線下的互動，引導學習者產生類似“鏈式反應”的學習動機，激發學習者不斷深入學習，不斷進行成果積累。同時，使學校對人才培養方案內的課程實現一定的覆蓋性，構建專業學科的課程資源群，對于實施教學管理創新化的遠程教育是有必要的。通過統籌立體化課程資源建設，實施名師空間課堂教學的模式促進了遠程教育資源的豐富和完善。在當今時代，網絡信息的教學技術與高效教育辦學深度融合，使開放大學實現優勢互補和共贏發展。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題項目《基于MOOC全球化趨勢下高職院校名師空間課堂教學體系構建研究》階段性研究成果，課題編號為XJK014CZY020