大學本科機械類《ERP原理及應用》課程教學改革的探討

江小輝 王卓 倪衛華 錢煒

摘要：“ERP原理及應用”是我校機械類本科專業選修課，隨著國家發布的“大眾創業，萬眾創新”的政策，當代大學生已經愈發凸顯對于企業管理、企業運營等方面的知識需求，而本課程的學習既包括了企業基本運營框架，也包括如何使用先進的管理思想及管理理念去對整個企業開展生產、銷售等活動。本文就當代本科機械類學生在學習ERP課程中的現狀及遇到的問題，開展探討及分析，旨在提出相應的課程改革方法，為后續深入挖掘及提出有效的學習方法奠定基礎，并給本科生學習本課程提供一定的建議。

關鍵詞：ERP原理及應用、教學改革、本科

中圖分類號：H191 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0084-02

一、機械類本科《ERP原理及應用》課程特點及現狀

“眾創空間”、“萬眾創業”等一批新的名詞及概念近來在網絡上及社會上引起了很強烈的反響，尤其是國家每年畢業的大學生數量逐年增加，2016年大學生畢業數量預計達到770萬，再加上出國留學回來的30萬學生以及目前仍未找到工作的往屆畢業生，預計將有1000萬大學生同時競爭相關崗位。就業壓力必然導致一批學生開始需求更好的創業機會，而此時恰逢國家的政策給予了非常大的空間，這也讓一批學生對于企業管理能力培訓的需求增大。而機械行業作為國民經濟的支柱產業，如何加強這一領域學生的創業能力也顯得更加關鍵。本課程作為為數不多的在機械類學生中開始的企業管理類課程，具有非常好的學習需求及對象。同時，也亟需提升本科生對于《ERP原理及應用》課程的理論學習及實踐。《ERP原理及應用》是機械類學生的一門重要的專業選修課，目前很多高校都在管理類課程中設定。然而，機械類學生的創業需要及對于企業管理知識的缺乏導致了開設本門課程的重要性也愈發明顯。機械類大學生很少接觸到如何進行企業管理、企業的組織框架設定、以及企業制造的過程，導致并沒有相關的企業學習經驗，對于企業創辦的成功率都是極為不利的。因此，本課程作為培養工程師乃至杰出企業家的一門基礎課之一，應當在課程開始的內容及實踐等環節設置上展開相應的課程改革，以提高學生對于本課程的核心知識的掌握效率。為了培養機械類大學生掌握企業生產及運營環節的基本知識，提高對于先進管理理念如ERP，以及對于ERP軟件的應用能力。本課程主要講授ERP的基本知識、概念及演化、ERP系統的主要功能、生產計劃及采購模塊、人事工資系統等內容，并安排相關的實踐環節。但在課程的教學及實踐過程中發現了如下問題。

二、《ERP原理及應用》課程教學發現的問題

本課程的教學過程中，由于本課程教學團隊已開展了數年的摸索，發現主要積累的問題可以歸納為以下三個方面。

（一）學生認識層面

由于機械類的學生接觸的課程多與工程類課程有關，且對于管理理念、企業背景等方面的知識了解比較薄弱，導致學生在學習的過程比較吃力，理解困難。雖然學生的學習積極性還是非常高，但是，理論知識背景的匱乏直接在課堂學習的效果上打了很大的折扣。

（二）教師背景層面

本課程教學團隊教師搭配新老教師，由于本門課程教學需要教師有比較多的企業背景，而現在新入職的青年教師多直接從高校畢業，缺乏一定的企業應用背景。因此，在實踐課程的講授環節會存在一定的困難，學生學習起來也很難理解。

（三）課程大綱層面

目前，本課程的學習內容從理論介紹到實踐操作，但一共設置36學時，理論教學時間為24學時，實踐環節為10學時，考核環節為2學時，內容的搭配上還不是最佳，實踐環節過少，導致學生的實踐能力沒有得到提高。

三、《ERP原理及應用》課程改革優化方案

（一）課程內容精簡化

《ERP原理及應用》課程的學習主要內容包括兩大模塊：第一是ERP的原理，包括其演化過程、基本概念、ERP系統的主要內容。第二大模塊是ERP在企業的應用，這其中涉及到的是如果運用典型的ERP軟件開展相關的學習及實踐。本課程的學習應當將基礎難度降低，以迎合目前機械類學生對于本課程需要基本知識的欠缺。

其次，將核心功能及概念作為重點集中講授，比如目前的24學時理論教學環節，多集中在介紹ERP的主要功能（8學時），從而導致后期學習ERP軟件基礎知識的不足。因此，需要精簡本課程的內容，壓縮這一部分課時，并給出4學時的時間介紹ERP軟件的主要情況及部分簡單操作。此外，在本課程的實踐環節，之前的教學內容上一共安排10學時，前2個學時用于查詢ERP的相關標準及對比，并布置學生考慮一個企業的框架，第3～4學時則用于學生描述企業的功能，在此教學過程發現學生的效果并不是很好，因為學生對于如何查閱相關的文獻能力還比較缺乏。因此，在課程的改革上，引導學生從實踐環節伊始，以4～6人為一個小組，設定一位CEO為組長，其他人員為虛擬企業的不同部門負責人，增加通過小組討論及模擬企業的運營等各個環節。精簡實踐部分環節，提高學生的積極性。

最后，實踐環節還結合考核的要求，以小組為單位，CEO匯報各小組的企業運營功能，并由教師提出問題，各部門負責人回答，有效增強了學習效果，讓每位學生深刻體驗如何創辦企業，如何思考自己的角色定位。通過精簡本課程的理論教學內容及實踐教學內容，在有限的時間讓學生掌握基本的必須基礎知識，并通過有限的實踐課時掌握軟件操作及ERP的基本功能。

（二）教學方式靈活化

本課程一開始以課堂講授為主，但隨著對實踐要求的需求加大，以及學生互動要求的提高，在課程開始階段，建立如圖1所示的二維碼。發布調查問卷以獲取學生的基本信息，以便在后續的課程教學及實踐環節上安排更為合理的內容。

提高自主創新能力，在傳統教學中，主要以教師為主導，通過講授的方式來傳授知識。但隨著計算機技術的不斷發展，當代大學生的學習方式也不斷的改變。因此，基于網絡化的平臺及學習更能吸引學生，所以本課程的教學過程中，以小組為單位，建立各個小組為虛擬企業的競爭運營團隊，建立微信平臺及企業功能平臺，加強模擬真實感。讓學習從被動接收知識到主動學習，尤其是提升個人的崗位職責，大大增加了學生的學習效果。

（三）實踐環節多樣化

在傳統的實踐環節中，學生按照軟件的流程自己操作相關步驟，但在這個環節中發現與教師的溝通遠遠不夠，學習效果沒有達到。所以在本課程的改革中，通過以小組CEO為企業運營負責人實踐模式，讓學生積極參與到ERP過程的管理及知識獲取。并以此為考核依據，激發學生的學習積極性。在課程的教學過程中，發現雖然安排講授了很多的企業案例，但學生對于企業的運營狀況仍然不是很清楚，這是因為學生缺乏實踐企業的ERP操作經驗，導致在后續的實踐過程中，軟件的操作效果并不是很好，而且缺少一定的真實企業數據，在模擬的過程中造成一定的空洞。因此，在教學方式上，可以在實踐環節與ERP應用比較好的企業，建立一定的合作關系，教師也能夠在課余時間去合作企業加強了解實踐。讓學生實地考察ERP操作環節，增強包括從訂單制定、物料管理、庫存車間、人事工資系統、企業決策等環節的認識及了解，真正實現并達到從理論到實踐，從實踐到應用的目的。

今年是“十三五”規劃的開局之年，如何緊跟時代發展的需要，并加強當代大學生核心課程的建設是至關重要的。尤其是面對每年大批量機械類畢業生投身創業的現狀，加快推進《ERP原理及應用》課程的建設及改革已勢在必行。本文探討了《ERP原理及應用》課程學習，尤其是機械類學生的學習過程中所遇到的問題及解決措施，在今后的教學過程中，加強師生互動，構建師生共同體，最大程度地將學生主動學習的潛力激發出來，同時加強實踐環節的建設及安排，促進學生與ERP應用企業的直接接觸，讓學生真正能夠學到ERP的核心知識及重要實踐內容，為今后機械類學生的就業及創業鋪平道路，奠定基石。

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