培養學生自我管理能力的研究

陳羽

摘 要：培養學生自我管理能力有助于學生身心健康成長。要加強學生自我管理習慣的培養；改變傳統的教育模式，樹立學生主體意識；提高教師的人格魅力，發揮好示范作用和鼓勵作用；加強家校聯系。

關鍵詞：自我管理；情緒控制；行為習慣；家校聯系

中圖分類號：G421；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0013-01

教育的重要內容是學生完整人格的養成和個性的充分顯現，而具備一定的自我管理能力，是必要的前提，也是素質教育對學生的基本能力要求。要想真正將學生自我管理能力的培養落到實處，首先要從小學低年段著手，同時必須厘清目前的培養現狀，在此基礎上制定切實可行的培養目標。

一、對自我管理的界定

自我管理在實際研究中可以分為兩個層面，一個層面是集體層面，指一個集體的自我管理，如班級的自我管理。另外一個層面是個體層面，指個體對自己的生活、學習等事宜的管理。本研究中所涉及的自我管理，僅指個體層面的自我管理。所謂的生活中自我管理習慣，是指學生在學校、家庭和社會生活中能主動對自己的思想、心理和行為表現進行管理，能夠主動控制和協調個人與他人、集體和周圍環境的關系，這樣的一種穩定的行為和傾向。本研究主要針對學生在學校生活中的自我管理習慣的培養，即克服自己的不良行為，遵守學校紀律；承擔一些簡單的班級日常事務，并努力完成；能在成人的幫助下控制調整自己的情緒。

二、學生自我管理的現狀

一是自制力差。學生由于剛剛升入小學，還未養成一定的良好晨讀習慣，早上來到學校，個別同學只顧跟周圍人說話而不能自覺地朗讀課文，甚至有些同學專門打擾正在認真晨讀的學生。不少學生在上課預備鈴響后，不能自覺做課前準備，而是大聲喧嘩，桌面上一片狼藉，更有甚者隨便離開座位。亂丟用具，教室里隨處可以看到滿地的鉛筆、橡皮、尺子等學習用具。二是缺乏集體主義觀念，缺乏承擔班級日常事務的自覺性和主動性。三是情緒控制力差，易與同學產生矛盾。缺乏一定克制情緒的能力，不會從他人的立場思考問題，當跟同學發生爭執和沖突時，不會克制和包容。

三、制約學生自我管理能力發展的因素及培養學生自我管理能力的現實意義

學生自我管理能力發展較低除了自身原因之外，還有來自家庭、學校、社會等客觀原因。

（1）制約學生自我管理能力發展的因素。瑞士心理學家皮亞杰認為，認知發展是一個建構的過程，是在個體與環境的互相作用中實現的。小學低年段的學生大部分尚處于前運算階段，該階段的學生認為其他人跟自己有相同的感受，表現為不為他人著想，一切以自我為中心。該階段的學生在注意事物的某一方面時，往往忽略其他的方面。這個年紀的學生關注點在自身以外的客觀世界。對自我克制、自我反思、自我激勵的意識比較淡薄，自我管理能力相對低下。

（2）培養學生自我管理習慣的現實意義。一是有助于提高學校管理效率。當學生自我管理能力增強了，學生在學習方面就能自覺有效地進入良好的學習狀態，學習效果自然提高了；學生的自我管理能力增強了，具有一定的自制力，良好的行為習慣、良好的道德素養自然就養成和提高了，自然有助于學校的管理工作。二是社會發展的需要。現代社會發展迅速，要想在未來的生活中不被淘汰，就應該具有自我管理能力。

四、培養學生自我管理能力的舉措

（1）改變傳統教育模式，樹立學生主體意識。一是培養學生做事能力。要鼓勵學生自覺主動地去做一些力所能及的事情。教育學生管理好自己的學習用具，做好課前準備。培養學生講衛生、愛勞動的意識，對于力所能及的班級事務，如擺桌椅、擦黑板、擦桌子等，動員學生積極主動地去做。在課堂上和路隊中，自覺遵守紀律，不要隨便說話，為爭當文明班級做出貢獻。二是建立責任到人的崗位監管制度。實行責任到人的崗位監管制度，細化班級管理事務。設立晨讀監督員、課前準備監督員、桌椅擺放監督員、衛生監督員、午餐監督員、路隊監督員、眼保健操監督員等崗位。這樣不僅有助于學生管理班級的能力提高，還有助于學生自我約束，進而提高自我管理能力。

（2）加強家校溝通。一是保持家校教育方式一致。要做好家校的交流溝通工作，特別是對一些溺愛孩子的家長，教師要提出合理建議，提建議時要注意用語得體，語氣委婉。建議家長放手讓孩子做一些力所能及的事情、特別是在學習方面，建議家長給予孩子一定的發揮空間，保持家校教育方式的一致，這樣有助于學生自我管理能力的養成。二是針對持不同教育模式的家長，給予一定指導。有些家長工作繁忙，對孩子采取放任的教育方式，可以建議家長抽出時間多與孩子相處，對于孩子的不良行為應予以及時有效的教育指導；對于溺愛包辦型家長，建議家長放手給孩子一些自我發揮的空間；對于民主性家長，多聽聽他們的教育方式，必要時可以組織家長會，請家長代表發言，相互交流培養孩子自我管理能力的方式方法。

五、結束語

總之，學生自我管理意識的樹立、自我管理能力的培養，需要學生自身意識的覺醒、家長的積極配合、學校的有力引導，只有三方形成合力，才能取得顯著成效。學生自我管理能力的培養，不是一蹴而就的，需要從細處著手，持之以恒，持續養成。

參考文獻：

[1]賀樂凡.探求“教是為了不教”的實現路徑——自我教育和自我管理實驗研究綜述[J].中國教育學刊，2011（05）.

[2]商麗娜.小學中年級學生自我管理現狀的研究[D].天津師范大學，2013.