淺議PBL教學法對中職病理學教師的教學影響

摘 要：PBL教學法是以問題為基礎的教學方法，其目的在于激發學生學習興趣，提高學生發現、解決問題的能力，對傳統教學進行了一定的補充提升，是當前中等職業教育研究的重點方向之一。筆者通過研究病理學教學中PBL教學法的應用，認為教師應該及時轉變教學觀念、充分做好課前準備、靈活掌控課堂節奏以及加強課后分享交流，才能有效的完成PBL教學，切實提高學生的綜合素質和專業能力。

關鍵詞：PBL教學法 中職教師 教學影響 研究進展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0157-02

PBL（Problem-Based Learning）教學法，是以問題為導向的教學法，其特點是問題為基礎、學生為中心、教師為主導、強調學生自主學習，其目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。該教學法主要在國內外大專院校應用較多，中職醫學教育基礎課應用相對較少。

1 研究進展

在PBL教學法提出之后，經多位醫學專家和教授的共同努力，開始在醫學教育中進行嘗試和改進，并且在此過程中，他們發現PBL教學法對于激發醫學生的積極性卓有成效。在醫學專業所涉及的病理學教學方面，相對于傳統的教學，PBL能夠使學生更加深刻的理解教學內容，增強學習自主性。以美國醫學院為例，在20世紀末期就有70%左右的醫學院嘗試了PBL教學法，而其中以哈佛大學醫學院對該教學法的應用最為廣泛。他們的經驗是，通過分組學習，將醫學專業各個基礎學科和臨床學科之間搭建橋梁，實現課程資源整合，形成科學的學科評價體系。有學者對PBL教學開展了深度的探索，側重分析了病理學科內容在PBL中的合理設置，以及團隊任務的破解、臨床實踐的滲透。可以說，經過多年的嘗試，美國醫學院對PBL的應用已經從基礎層面的“學生是否參與了學習”上升到“探索促進或阻礙學生學習的因素”這一層面。

20世紀90年代，PBL教學法開始進入歐洲國家的醫學教育系統。以東德大學為例，他們在評價PBL教學法時專注于以下兩方面：通過研究學生、教師與臨床病例之間的變量關系來預期課程教學效果；通過探求解釋或補償學生對論文案例的評級的預期的變化的因素以及影響學生對課程理解的因素，逐步改善課程教學方式。東德大學的研究表明，通過提高PBL教學病案的質量，完善病案的輔導指南，加大教師的培訓力度，擴展教師的專業知識及熟練掌握群體動力學等方面，有利于推進PBL教學法，提高課程教學質量。英國部分醫學院校自1990年代開始也成功地實施了以PBL為基礎的課程改革。其中圣喬治醫院醫學院實施以問題定向的課程。包括四方面含義：第一，基于指導自學的理論。由教師設定學習目標，學生通過自己努力，完成實現學習目標；第二，根據臨床的常見病例、典型病例、特征性病例建立重要的病例庫，這一病例庫匯集了臨床上的常見病、多發病，適合學生的學習；第三，將PBL教學法以各種不同的形式用于不同的教學章節；第四，為增加加學生對PBL整個課程的了解程度，每周對學生進行輔導，以培養他們重要的技巧和自學的能力。

加拿大達爾豪斯大學的兩位教授從對比的角度出發，研究PBL與傳統教學情境下學生的表現情況。對比的內容包括：將傳統教學的學生和PBL課程教學的學生在知識測驗（加拿大資格考試）中的表現進行比較；比較接受了PBL教學的兩個不同班級的學生在第四年末進行的知識測驗考試中的表現；將接受了PBL課程教育和接受了傳統課程教育的畢業生，在畢業后參加資格考試的表現進行比較。他們的實驗結果證實，PBL教學能滿足學生對基礎知識掌握的需要。

2 中職院校中PBL教學法經驗總結

為更好激發學生學習興趣，提高學生發現、解決問題的能力，筆者對該校護理及檢驗專業《病理學》課程進行PBL實踐教學。經過對比分析后發現，采用了PBL教學實驗班的學生成績明顯高于對照班，證明PBL教學法適合中職病理學教學。現將PBL教學法實施過程中對教師的教學影響總結如以下幾點。

2.1 及時轉變教學觀念

PBL教學是一種與傳統教學的教學模式有明顯區別的新型教學法。由于長期受到傳統的講解-接受式教學的影響，教師在PBL教學過程中很容易過多的幫助學生解決問題，就會讓PBL教學失去原有的意義。所以，教師在進行PBL教學前首先應對PBL的基本概念、實施過程、評價體系深入理解，熟悉其教學過程。才能在教學中及時轉變角色，真正起到主導的作用。

2.2 充分做好課前準備

雖然PBL教學法是以學生為中心，但在教學過程中教師提供的學習材料、正確的引導、適當的點撥對學生的學習起著至關重要的作用。

PBL教學對教師綜合素質的要求較高。在PBL教學過程中指導老師作為資源提供者、促進者和評價者，要求具有很高的教學技能。[1]要具備的整個課程的專業知識，專業技能和豐富的臨床學科的知識，還應具有教育學、心理學等相關知識。在實施PBL教學前教師應先吃透病理學教材，明確教學大綱中的重點、難點知識，制定教學目標。結合中職學生心身特點及知識結構，創設情境，提出問題。在學生資源檢索的學習過程中，教師對學生加強“入門”指導，要為學生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持，努力為學生尋求并提供運用現有知識和經驗的各種機會，使學生得到更大的收獲，有效完成學習任務，使PBL教學法效率更高。[2]

2.3 靈活掌握課堂節奏

教師作為課堂上的組織者和引導者要具有嚴謹的思維和對課堂氣氛準確的掌控。在PBL教學過程中，指導教師要敏銳地洞悉學生想法，實時的拋磚引玉，帶動學生積極思考，爭取讓每一組的同學都主動的參與到教學中。抓住學生對臨床知識特別感興趣的心里，教師將基礎知識和臨床相關內容靈活的串聯起來，能夠有效地促進學生思維能力由單向思維向多向思維轉變，引導學生層層遞進，步步分析，解決問題。[3]既保證有活躍的課堂氛圍，又能維持住秩序，使課堂秩序不至于失控。由于每一位學生的接受能力不一樣，教學時教師充分愛護和尊重學生，使學生“想問、敢問、好問、會問”。有利于營造學生發展的自由環境、導致積極的教育結果。所以在授課過程中不能只把注意力集中在和優秀學生的交流上，對部分基礎薄弱，接受能力較差的學生多給予關注，提問時注意問他們一些相對簡單些的問題，答對后及時表揚、鼓勵，提升他們的自信力，這樣有助于提升這一部分學生參與感。最后及時點評、鼓勵為主。

2.4 加強課后分享交流

“他山之石，可以攻玉”。教師個體在知識結構、思維方式、認知風格等方面都存在差異。所以，在PBL課后教師之間的互相學習交流必不可少。教師間通過共同探討、切磋研究、經驗分享，糾正不足后，進行教學內容的完善。有助于打破教師個體思維上的局限性，改進教學，加快自身的專業發展。

PBL教學法不僅利于提高學生的學習能力，同時也提高了教師的綜合教學能力，真正實現“教學相長”。

參考文獻

[1] 張文玲，馮曉，劉艷林，等.PBL教學法教學效果的影響因素分析[J].中國高等醫學教育2010（8）：116.

[2] 周璐.PBL教學法在中職《病理學》教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2012：31-32.

[3] 胡瓊.有效教學的策略研究[D].福建師范大學，2009：23.