章樂在《教育發展研究》2015年第8期《風險社會的道德困境與學校教育應對》一文中指出,由于現代化發展,我們進入了一個嶄新的階段——風險社會。它是一個“人造風險”占據主導地位的社會,是一個“孤獨的個體”普遍化的社會,是一個被“恐懼文化”所籠罩的社會。在風險社會里,我們會遭遇三種道德困境:科技倫理的失效;道德與價值共識的困境;道德冷漠的蔓延。
學校應如何應對這三種道德困境呢?首先,開展德育倫理教育,這種倫理教育基于對惡的恐懼,具體而言有兩條途徑:其一,想象技術行動的長遠后果。新型倫理通過災難的創造性想象代替了實際災難經驗的作用,由于這種想象不可能自發產生,因此需要進行有目的地引導,即通過威脅的可視化來激起人們的恐懼,引起人們的重視;其二,在完成第一大任務的基礎上,培養學生審思慎行的態度,產生改變行為的動機。其次,提升道德判斷力和對話的能力。可通過向學生提供道德兩難困境,讓他們充分陳述其道德理由,并在不同的道德理由的沖擊下,提升原有的道德發展水平。再次,培養道德敏感度和社會行動力。前者可應用“體諒”模式,以一套包含豐富人際-社會情境問題的《生命線》教材為基礎,并通過角色扮演的方法來培養;后者則可應用社會行動模式,讓學生不斷地實際參與社會行動(即直接影響公共事務的自覺行為),在行動中提升能力。