淺談小學語文教與學

黃壽元

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0067-01

如今，教學中的創新教育已經全面展開。這就要求我們教師要徹底改變教學方法，在課堂上為學生提供豐富多彩的教學情境，引導孩子們自已探索、自已推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些。學生自已能夠自主解決的，教師決不包辦代替。

1.深挖教材中的創造性因素，發展學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心。它對創造力的形成，起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。

在小學語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，在教學《燕子專列》時，可提出如下問題讓學生思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么？一位教師教《稱象》問學生：還有沒有更好的稱象辦法？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學生不是不能，關鍵在教師的啟發引導。

語文教材中的很多課文，都可以用來訓練學生的求異思維。如讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。教師這樣精心為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、靈活地觀察分析問題，就能提高他們創造性思維的質量。

2.靈活的教學方法

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點"事物的前因后果"，又要看到文中所滲透的"文道統一"的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的"活"的形象，如，學"盲"字，學生因"育"字的記憶定勢，會在"盲"字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，"人的眼睛死了，就是盲人了"。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

3.培養自主學習能力

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了"一千個讀者就有一千個哈姆雷特的"論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀"活"的好處，使其個性不斷完善。

4.倡導合作學習，體現團隊精神

在語文課堂上，倡導合作學習，能激活每個學生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗到團隊成功感，而不僅僅是個人。

《鯨》是一篇閱讀課文，通過這篇文章的教學，要求學生了解有關鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。課堂上，我以主持人的身份，在班中開展了一個關于鯨的知識競賽活動。我們設立了小組合作必答題和寫作題，在小組合作必答題中有"第一發言人答不完整，其他人可以補充；答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分"，在寫作題中有"合作完成，一人表述"的規則，突出了團隊合作精神。這不僅使學生在自主、合作、探究的學習方式下對哺乳動物鯨有了全方位多信息的認識，而且使他們真正體會到了合作的力量，潛移默化地培養了他們團結合作的團隊精神。

5.拓寬思維空間，提高創新能力

不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是"人文精神"的突出的標志之一。新課程要求我們每一位教師在課堂上不斷地幫助學生拓寬思維空間，提高創新能力。

在一堂語文活動課上，一位學生朗誦了一首臺灣省小姑娘張金妹寫的小詩《夢》。聽完后，臺下的小朋友全都高興地拍起手來。

老師抓住這個契機，說："這首詩的作者和同學們一樣大，也才8歲呢！你瞧，她把夢寫得多有趣呀！你們敢和她比一比嗎？"學生的眼睛霎時亮起了來，靈感的火花被激發出來了："夢像一個魔術師，你想要什么，他就給你什么。"

"夢像一片雪花，你想去捧捧它，親親它，它已經在你的手心里融化了。"

"夢像一部沒完沒了的電視劇，可是你想看的時候，它卻演完了。"

……真可謂精彩紛呈。

"有沒有跟他們都不一樣的？"老師按捺住心頭的激動，還想讓他們把思路再拓寬些。

這時，一位習慣于逆向思維的男孩緩緩站了起來，他說："我想說噩夢。噩夢像一枚定時炸彈，你想把它丟遠一點，可是已經來不及了。"大家都笑了起來。

當我們幫他們沖破思維定勢，拓寬思維空間后，他們紛紛展現了自己獨特的個性和不凡的見識，創新能力也自然得到了提高。

6.師生交往，積極互動

通過教學，我對"師生交往，積極互動"的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生全面發展的精神，教學的本質應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生有想法可以隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側重的練習（綠太陽段里的生字讓學生做動作，對比識記；紅太陽段里的生字重點在于偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側重在方法識記；金色太陽段里詞語的認讀、運用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結合。