少數民族漢語教學應該重視的問題

米仁薩·熱西提

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0128-01

少數民族漢語教學屬于第二語言教學的性質。在過去的漢語教學中，少數民族漢語教學多是按照母語教學的路子設計、安排的，沒有體現出第二語言教學的基本特點。母語教學中有很多先進的、合理的成分，如強調語文綜合素質、強調創造能力的培養、強調個性的發展和完善等，我們應該盡可能地吸收；但是同時也要充分體現少數民族漢語教學自身的特點，如功能、結構、文化的三位一體，內容、字詞、語法的互相協調、漢族文化和少數民族文化的和諧統一，等等。教學的發展有賴于教材的改革，更有賴于教師觀念的轉變和教學方法的更新。

我們前邊說過，少數民族的漢語教學屬于第二語言教學的性質，那么，教學少數民族漢語應該重視哪些問題呢？

1.內容、字詞、語法相互協調，體現漢語教學的實用性

內容是指文章的選材來說的，這更多地涉及教材的編寫。課文選材要盡可能貼近學生的生活和社會生活，反映學生關注的熱點和社會的最新發展。過去的少數民族漢語文教學大綱，對內容方面都有一些限定，規定了一些必選的篇目。從社會的發展來看，這在制訂當初是有一定理由的，但一直延續到現在已經不能適應教學的需要，必須進行改革。那么，選材有什么條件呢？母語的語文教學大綱一直提倡要"文質兼美"，即思想內容好，語言文字好。不用說，這一點同樣也適合少數民族的漢語教學，只不過具體約束略有不同。以"語言文字好"為例，母語教學可能更強調"美"，往美文方面靠得多一些；少數民族漢語教學則更應該強調"樸"，注重語言的規范，養成學習者正確的表達習慣。當然，除了文質兼美以外，內容的選擇要應該更多地貼近學生的生活，更多地反映社會的發展。

字詞的安排要適度、適量，能夠為學生所理解和接受。常常見有的教材，很難的字、詞都要求學了，而字表、詞表中卻連一些最基本的字、詞都見不到。這是因為安排教學時有些想當然，以為學生應該知道而忽略了這些最基本的東西。另一方面，也有相當一部分教材，一篇課文中連篇累牘的生字生詞，讓學生防不勝防，學不勝學，漸漸地使學習者失去了學習的興趣。為了避免這些不足，字、詞的統計、檢索一定要謹慎、細心、準確、嚴格，不能想當然；字量、詞量的安排要適度、適量，不能過多、過難，讓學生接受不了，也不能過少，過簡單，學生吃不飽或完不成教學規定。像這樣一些看似簡單實則容易忽視的問題，是我們安排教學中特別應該注意到的。

語法的選擇和講解要盡可能精要、好懂，學生學了有實際用處。以知識為系統，大量講解語法知識在母語教學中早就被否認了，在第二語言教學中也應對它重新評估。我們現在的漢語教學還很大程度地承襲著母語教學以前的傳統，不僅講語法知識，而且講得還很全面、很系統，這恐怕到了已經非改革不可的地步了。我自己認為，語法不是不講，要講，但不是按照語法體系全面、系統地講，而是有選擇、有目的地講，講那些能對學習者運用語言有實際幫助的語法現象。講解時，也不重在知識的闡發，而重在講怎么樣，用在怎樣的場合，可能會出現哪些問題等。這樣，學生學了語法才會感到有實際用處，語法才能真正發揮它應發揮的作用。

2.激發學習興趣 培養學習熱情

老師在漢語教學過程中，激發學生們的學習興趣，培養學生們的學習熱情尤為重要；首先學習興趣的激發才能促使學生更好的去學習漢語，在課堂上多給學生分析課文，多講一些和學習漢語相關的故事例子，讓學生們被漢語所吸引；其次培養學習熱情，老師多鼓勵學生提前預習課程，課后認真溫習知識，做到溫故而知新；讓學生們多用漢語造句，寫文章；多鼓勵學生在課程上用漢語互相提問并做出解答，多讓學生舉手發言，在于老師交流的過程中，不斷的組織連貫的語言和通順的語言，在對話中運用漢語，說好漢語；當然還要讓學生注重良好學習習慣和學習方法的養成；只有這樣才能不斷的促進學生學習漢語的積極性；讓每個學生都充分的融入到學習漢語的良好氣氛和大環境中來，從而學好漢語，將漢語更好的用于各個領域。

3.營造語言環境 明確教學目標

新疆少數民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環境比較特殊，因此，開展少數民族漢語教學時，漢語學習的語言環境也是非常重要的；學生在學校通過老師的傳播和灌輸，塑造了一個學習漢語的語言環境和氛圍，學生們一走進校園互相的交流自然需要漢語溝通，隨時隨地都在說漢語，在聽漢語，在使用漢語，這樣良好的語言環境會行之有效的幫助學生學習漢語，掌握漢語，使用漢語；其次老師也要明確教學目標，從內容、字詞、語法上給予學生正確的指導和準備的傳遞，要嚴謹，要認真。

4.注重方法、習慣的學習和養成，掌握語言規律，使學生具有一定的自學能力

前邊已經說過，學習化社會的到來，不僅要求學習者掌握一定的知識，更要求他們能學到一定的方法，一定的規律，為未來走向社會繼續學習奠定堅實的基礎。這同樣是我們少數民族漢語教學應該重視的問題。閱讀習慣、寫作習慣、閱讀的方法和技巧、語言的規律等，都是漢語教學中必不可少的內容。另外，還要提倡自學能力的養成，提倡多樣化的學習方式，培養他們的學習能力；提倡由課內向課外的延伸，留給學生較大的空間，最大程度地發揮他們的想像力和創造力，如此等等。曾有人將我們的教育歸納為這樣三個階段：第一個階段叫teaching learning，就是讓學生理解書本上的知識，弄懂它們的意思；第二個階段叫teaching education，不僅要理解、明白，還要對學生進行教育，這就有了思想的、人文的因素；第三個階段叫teaching development，這就不僅要理解、教育，還要發展學生，教會他們一定的學習方法，培養他們的創造能力，讓他們學會自我發展。教育思想的不斷改進，無疑會使我們的教育得到更大、更快、更好的發展。

5.提高師資水平 倡導教學針對性

首先，漢語教師的能力水平直接影響到漢語教學的成效和結果；因此，提高師資水平也是漢語教學發展過程中的必要要求和客觀因素；根據不同地區的漢語教育發展需要，為各個地區輸送漢語水平高，教學水平高的優秀漢語老師，逐步針對每位漢語老師進行培訓和學習；只有提高教師的綜合能力和教育水平才能全面提高各個地區漢語教學及教育水平；少數民族的漢語教學既要反映整個社會的生活、發展變化和優秀文化，同時也要注意體現相關的少數民族人民的生產和生活實際，介紹他們的優秀的文化傳統，使得教學更具有針對性，更符合學生的實際需要；將明確的，有針對性的教育理念和各地區漢語發展的實際情況相結合，積極倡導針對性的教學模式，共同促發展，求進步。

以上是我談到的幾個主要方面。當然，要想使少數民族的漢語教學的面貌有一個根本的改變，除了教材需要改革以外，更需要教師教學思想的革命和教學方法的改變。兩方面互相配合，才能使少數民族的漢語教學有一個長足的發展和進步。